Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. Лекция 8

Начнем с понятия потребности. Потребность – это нужда организма в чем-то, что находится за его пределами и необходимо для его успешного функционирования. В основном они все биологические, но есть 2 особенные – социальная и познавательная, свойственные человеку и высшим животным. Однако у людей даже биологические потребности нельзя сравнивать с такими же у животных. Это потому что предмет потребности и способ ее удовлетворения тоже важен. Хотеть сырого мяса и хотеть вареного — это два разных голода, один из которых отличает человека от животного. Процесс воспитания ребенка — это процесс облагораживания животных потребностей и превращения их в человеческие.

Потребность имеет 2 стадии развития — «до» и «после» опредмечивания. Опредмечивание — это встреча с предметом, который может эту потребность удовлетворить. До — поведение ненаправленное, поисковое, «смутное томление». После — поведение приобретает вектор. Оно направлено к предмету или, если предмет отрицательно валентен, от него. Мотивом называется одновременно и предмет потребности, и сама потребность после опредмечивания. Поэтому понятие мотив не обязательно означает именно предмет (соль, которую просил ребенок с нехваткой соли в организме), это может быть абстрактное явление (нерешенная научная задача).

Мотив, как правило, заставляет человека совершать не одно действие, а много разных. Это множество действий, объединенных одним мотивом, называется особенной деятельностью или особенным видом деятельности. В качестве примеров обычно приводят игровую, учебную, трудовую деятельности. Однако то же понятие можно применить к массе других активностей человека, например, к заботе о воспитании ребенка, увлечению спортом или решению крупной научной проблемы. Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий. Здесь не возникает такой же проблемы различения, как на более низких уровнях.

Один и тот же мотив может удовлетворяться разными действиями. Но и одно и то же действие может побуждаться разными мотивами (рассказ Чехова «Детвора», где пятеро детей играют в одну игру — и у всех при этом разные мотивы).

Как правило, действия человека побуждаются сразу несколькими мотивами (например, работа – одновременно ради результата, карьеры, признания, денег…). Но только один при этом — ведущий, остальные называются мотивами-стимулами, потому что они стимулируют продолжать деятельность.

Ведущий и стимулирующие мотивы образуют иерархические отношения. Рисунок этой иерархии характеризует одновременно масштаб и качество личности (пример с единственным мотивом убогого Акакия Акакиевича и каким-нибудь великим человеком, который заботится о многом сразу). Определить, какие из них важнее, можно в ситуации конфликта между мотивами («Париж или месса?»).

Неосознаваемые мотивы Цели всегда сознательны, а вот мотивы нет. До определенного возраста вообще все они неосознаваемы. Примерами осознаваемых мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов. Такие мотивы-цели характерны для зрелых личностей (Павлов с его стремлением раскрыть тайну рефлексов и многолетней работой над этим).

Как распознать неосознаваемые мотивы? Они все-таки представлены в сознании — в виде 1)эмоций и 2)личностных смыслов.

1) Эмоции возникают, когда затронут мотив. Определяют эмоцию как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву. То есть, если мотив удовлетовряется, эмоции положительные, если нет, то отрицательные. Например, гнев вызывают препятствия на пути к осуществлению цели. Страх появляется, когда затронут мотив самосохранения. Радость – от удовлетворения мотива. Поэтому эмоции – ключ к разгадке мотивов (пример с человеком, сделавшим доброе дело, которое не заметили окружающие. Он чувствует неудовлетворенность, значит, руководствовался не только альтруизмом.)

2) Личностный смысл – это переживание субъективной значимости предмета, оказавшегося в поле действия ведущего мотива. Пример из «Письма незнакомки», где героиня полюбила все, что ценил или мог ценить ее избранник). Чем интенсивнее мотив, тем больше предметов, действий, явлений он может вовлечь в свое поле и «зарядить». Особенно крупный мотив может «осветить» всю жизнь человека. Утрата важного мотива может, наоборот, погрузить в тяжелое переживание потери смысла жизни.

Способность порождать личностные смыслы есть только у ведущего мотива. Мотивы-стимулы обходятся эмоциями.

Как возникают новые мотивы? Это важно с точки зрения воспитания и самовоспитания личности. При анализе деятельности принято рассматривать путь: потребность — мотив — цель — деятельность (П — М — Ц — Д). Но в реальной жизни путь другой: новые мотивы и потребности постоянно возникают в ходе деятельности. И получается: деятельность — мотив — потребность (Д — М — П). Откуда же берутся новые мотивы? Этот вопрос еще недостаточно изучен, но в теории деятельности описан один механизм. Он получил название «сдвиг мотива на цель». Или «превращение цели в мотив». Когда в процессе осуществления мотива цель насыщается положительными эмоциями, она сама становится мотивом. При этом важно достаточное время и достаточная интенсивность положительных эмоций.

Внутренняя и внешняя деятельность Теорию деятельности начали разрабатывать, изучая внешнюю деятельность — деятельность в предметном мире. Но есть еще и внутренняя. Это воспроизведение в уме, мысленная «репетиция» предстоящих реальных действий. Какие-то этапы при этом пропускаются, перебираются и отбрасываются варианты и в итоге это позволяет более эффективно провести реальную деятельность.

2 тезиса о внутренней деятельности:

1)она имеет то же строение, что и внешняя, и отличается от нее только формой протекания. Это значит, что она побуждается мотивами, сопровождается эмоциями и имеет свой операционально-технический состав. Только действия совершаются не с предметами, а с их образами, и вместо реального продукта получается мысленный результат.

2)Она произошла из внешней путем интериоризации.

Через второй тезис теория деятельности приближается к психологии сознания. Такие явления как память, мышление, восприятие начинают изучаться теорией деятельности с помощью ее понятийного аппарата, и изучаются достаточно успешно. Представление о структуре деятельности оказалось применимо к анализу всех остальных психических процессов.

Таким образом, предмет психологии, по теории деятельности, — это (упрощенно) психически управляемая деятельность.

В работах по ТД — две стратегические линии:

1)деятельность как предмет изучения

2)деятельность как объяснительный принцип.

Эти стратегии объединяются под общим названием — деятельностный подход в психологии.