Нужно ли классическое образование сегодня?
Классическое образование — понятие, все чаще обсуждаемое в современном обществе, причем как положительное, хотя и не совсем понятное, явление. В чем же именно состоит его специфика…
Сегодня классическое образование (в том виде, в котором оно существовало ранее) получить крайне сложно. Лишь недавно в России начали появляться учебные заведения, предлагающие приближенную к такому виду программу. Понять особенности классического образования нельзя без изучения исторического аспекта темы.
Зарубежный опыт
Классическое образование возникло в эпоху Возрождения в первой трети XVI в. в Германии, как первая попытка адаптировать средневековое университетское образование к юношескому возрасту. Позже данный опыт начали перенимать и среднеучебные заведения.
Итак, под классическим понималось среднее образование, основанное на изучении древних языков (латынь, древнегреческий) и литературы. Такой вид образования противопоставлялся реальному образованию, направленному на изучение естественных и точных наук. Одной из первых классических образовательных организаций можно считать школу итальянского гуманиста Гварино Веронезе.
Но уже к концу XVI в. в классическом образовании стали происходить существенные изменения. Появлялось большое количество гимназий, главной целью которых было овладение формальной стороной латинского языка. Также в это время было распространено цицерониантство (увлечение языком и стилем римского оратора).
Таким образом, классическое образование ограничивалось узкими филологическими рамками вплоть до XVIII века.
Новый этап в развитии данного вида образования начался с середины XVIII в.
Латинский и греческий языки вновь стали рассматриваться как основное средство для усвоения культурного наследия. С этого времени основной задачей классического образования становится развитие мышления, формирование мировоззрения. В учебный план гимназий стали включаться родной язык, история, естественные науки. Классическое образование становилось главным этапом для подготовки к получению университетского образования.
Такое образование оставалось в неизменном виде в странах Европы и Америки до конца XIX века.
Сегодня в таких европейских странах, как Италия и Франция, продолжают существовать классические лицеи и гимназии.
Российское классическое образование
Идеи классического образования в России начали формироваться в XVII веке.
В XVII−XIX вв. происходит сближение начальной школы и средней. Возникают и получают широкое распространение высшие начальные или неполные средние школы. Происходит сращивание формальной и реальной (профильной) образовательных систем. Такое сращивание осуществляется на базе классической парадигмы.
В этот период появляются греко-латинские школы, открывается Славяно-греко-латинская академия.
В XVIII в. в России были открыты первые гимназии — при Академии наук в Петербурге (1726), при Московском университете (1755) и в Казани (1758). Образование в таких гимназиях являлось смешанным, так как имело черты и формального, и классического образования.
До 1917 года важнейшей формой среднего образования по-прежнему оставались классические гимназии, где основными предметами были латынь и древнегреческий языки.
Россия опиралась на немецкий опыт классических гимназий. Основной целью таких учреждений являлась подготовка учеников к обучению в университете. Классические гимназии создавались согласно Уставу 1804 года как тип общеобразовательной средней школы.
Усиление классического образования шло параллельно с усилением сословного начала в русской средней школе. Древние языки стали барьером для поступления в средние школы многих непривилегированных сословий.
С принятием гимназического устава 1828 года наметилась тенденция к усилению классического образования, где древним языкам отводилась значительная часть учебного времени. Выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.
Перед преподавателями древних языков стояла задача научить своих учеников понимать иностранную книгу. В зависимости от этой цели и преподавание состояло из переводов и прохождения курса грамматики. Особое значение отводилось развитию механических форм памяти — заучиванию наизусть отдельных отрывков прочитанных поэтических произведений.
За это время в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.
21 марта 1849 года в России была проведена образовательная реформа. Учебная программа стала делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделения. Первое готовило для государственной службы, второе — для поступления в университет.
В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык оставляется лишь в 9 гимназиях, исключается логика, увеличивается плата за обучение.
С принятием Устава гимназий в 1864 году разрабатывается система приемов для усвоения иностранного языка. На первый план выдвигаются методы обучения, стимулирующие развитие сознательной деятельности учащихся.
По Уставу предусматривалось создание наряду с классическими гимназиями реальных. При этом полноценным образованием признавалось только классическое. Считалось, что только оно может дать достаточную подготовку для поступления в университет.
Таким образом, вторая половина XIX века характеризуется борьбой между сторонниками классического и реального образования. К сторонникам реального относился, например, революционный демократ К.Д. Ушинский.
Классическое образование вновь получило формальное направление при министре народного просвещения Д.А. Толстом (1866–1880 гг.). Государство считало, что ценность изучения древних языков должна быть только в развитии формального мышления учащихся.
Несмотря на то, что классическое образование являлось важным шагом в развитии учебной системы данного периода, существовало и множество недостатков.
Данный вид образования был оторван от жизни, вызывал недовольство практически во всех кругах общества. Преподавание массы учебных дисциплин в начальных классах оказывало большую нагрузку на учащихся, материал усваивался недостаточно.
Также обстоятельством, ослаблявшим нашу систему классического образования можно назвать рассмотрение обучения в гимназии такого типа как престижное и позволяющее выпускнику со временем повысить свой социальный и общественный статус. Поэтому в гимназии поступал огромный поток детей, совершенно не способных к изучению двух древних языков и сильной математики, и вообще не понимавших смысла классической школы.
Заимствование учебных планов из немецких газет привело к утрате значимости таких предметов, как русский язык, история и Закон Божий. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, которые не обладали знаниями русского языка.
Система образования строилась на противопоставлении гимназии и семьи. Не уделялось должного внимания личным способностям учащегося. Реформа носила жесткий характер. Это и послужило фактором недовольства общества.
Начало XX века характеризуется смешанными методами преподавания иностранных языков.
Общим для каждого из этих методов было обязательное чтение художественной литературы, которая выступала в качестве главного источника культурологической информации. Основное занятие — чтение и перевод художественных текстов с постепенным расширением объема лексического и грамматического материала. Большое внимание в гимназиях придавалось нетрадиционным формам усвоения иностранных языков (спектакли и т.п.)
Многообразие форм занятий способствовало развитию речевых умений, а также помогало извлечь максимум полезной информации для расширения и формирования общего кругозора, основ целостного мировоззрения.
В начале XX в. было сокращено количество учебных часов, отводившихся на изучение латинского языка, в большинстве гимназий было отменено преподавание греческого языка. Однако классическое образование оставалось господствующим типом среднего образования до революции 1917 года.
Классическое образование сегодня
Современное классическое образование основывается на том, что знания и умения, приобретенные в одной сфере, можно применять и в другой. Основными целями теперь являются саморазвитие, учет уникальных способностей личности. Данный вид образования использует закономерности преобразования, понимания и воплощения текстов на как можно большем числе языков.
Занятия латынью и древнегреческим языками содействуют расширению лексики учащихся. Помимо этого в классических гимназиях знакомятся не только с современным русским языком, но и с церковнославянским, что делает представление обучающихся о родном языке гораздо более полным.
Содержанием школьных предметов таких учреждений являются не основы наук, а базовые компетентности, отражающие структуру основных культуротворческих способностей каждого ученика.
Классическое образование объединяет в себе воспитание, развитие и обучение. Основной задачей является формирование личностных культурно-образовательных компетентностей, а не углубление предметного преподавания.
При осуществлении такого рода образования используются следующие методы:
- прогнозирование;
- проектирование;
- моделирование;
- рефлексия.
В чем отличие от общего образования?
В основе общего образования и программы классической гимназии лежит схожая цель: дать полноценные разносторонние знания по всем дисциплинам, позволяющим ученику ориентироваться в жизни.
В гимназиях дается общее, то есть разностороннее среднее образование, но более полное, чем в обычной средней школе. Ученики гимназий лучше знают историю гуманитарных дисциплин, так как изучают древнегреческий и латинский языки. Классические гимназии позволяют наиболее полно развить способности разносторонне одаренных детей.
В учебные планы современных классических учреждений включаются такие предметы, как логика, культорология, риторика, политология и др. Зачастую гимназии сотрудничают с институтами и университетами.
Каждый ли ребенок в состоянии освоить древние языки в необходимом объеме и качестве?
Ответ неоднозначный. Поэтому, восстанавливая сегодня классическое образование, мы должны помнить, что эти классические школы должны существовать в постоянной взаимосвязи с традиционной общеобразовательной школой.
В то же время гимназии, как и другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих проблем.
В условиях неопределенности идея классических гимназий осознается медленно и приживается с большим трудом.
Также одной из проблем является введение новых форм обучения и творчества гимназистов (проектные формы работы), широкое привлечение в гимназии профессорско-преподавательского состава вузов.
Таким образом, опыт дореволюционной системы образования в России, ее лучшие традиции должны быть осмыслены, органически соединены с требованиями современности и использованы в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.
Нужно ли классическое образование сегодня? Вопрос открытый…А как считаете Вы?
Данная тема является объемной и дискуссионной, поэтому мы предлагаем совместно ее рассмотреть и обсудить, опираясь на опыт наших предшественников.