Педагогические идеи художников (как источник совершенствования курса истории педагогики) Ележоев, Мурат Леонидович

Ележоев, Мурат Леонидович. Педагогические идеи художников (как источник совершенствования курса истории педагогики) : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Санкт-Петербург, 1992.- 17 с.: ил.

Введение к работе

Актуальность исследования обусяовдшш рядом причкн. Пообходвмость качествапного обиогдошга системи обра-яозешаа, оряаятацкл со па раскрытие творческих потенциалов похэгсха требует сущестзегашх изменений в откоееиии падаго-гоа к своей деятельности. В сепзя с этим значение отисаеїши s своей арафессвов&яыюй деятельности учителей взобрезитваь-пого искусства, предаете s нам больнее степеня обреченного к творчеству, трудно .'срэоце:лггь, в руках педягога-худохаиха находятся удавитедьикД шетрукент воздействия, которая способен пробуждать ыевосредствевво творческие аач&да чохевсха. Одпкео, аеедадоэательскве дашше пехагхвеэт, что з совремсн-гздх jrcxnsssx хагехо ' ве все студенты факультетов изобрази-тэльггого искусства (15-1) хотат быть учятеяяим, не у всех есть погазктехьяаа установка па педагогическуа доатохыюсть. Еерадхо это связало с отряц&твхыесс отвовенвем к педагога-чеезоа науке, паосозвеянем ее часты» обчечаховечесхоа хухь-тура, неумением вздеть обг-зв я особеввое в раавитвя педагогика х извбрагятсльяого зелусства.

В то хе время студентам «НН иитереспо все то. что связано с инеиаия худовшгков: их творчество, события нх дачной в обгзест&ешоя жнзвв, педагогическая деятельность. Во, как по-хазхгаает wvn**it учабввх планов а прогрей», .связь меяду зна-чюом для студентов в содерзвняем педагогических днецхпхяа выраяева достаточно слабо, педагогические вдев художников практически не вхдвчены в процесс подготовки будущих учителей.

В ясторян искусство существует немало врхкх примеров, подтвврхдавчхх, что среди художников, бидя великолепнее вос-шетателя, которое кжехи обвярнуя. педагогячесху» прахтиху. шгогочхелегашх ученяков. Некоторые аэ мастеров оставил богатое ххтервтуряое я теоретическое явсавдяе. весьма, диевня-хх, запхев вечей, «гемограюга вкступдїяиаа, а также сами вро-рт^^дамяп хсвусства, » /которых мовмо обнарухять вдох.

свазщш&с с воспитанием чагоаеаа. Одзівяо, пїяз всей bssshocth педагогнческші идей худсзшихов а образованна учителей изобразительного вскусства спил эти идеи с позздяй oSssuS аздаго-гики ?awrca в курс истории педагогики по принципу дополнительности к основным идеям классической педагогикиt

излагается синхронно с идеями педагогов-классиков;

являюся актуальными для будущих учителей нэоерааитажьяого искусства.

Задача исследования:

Отобрать а Систематизировать педагогические идеи худож-roison.

Проанализировать ревеиие проблемы отновении между учителем в учеником в педагогическом творчестве художников.

Разработать пути использования педагогического наследия художников в подготовке учителей изобразительного искусства.

Создать в апробировать на факультете изобразительного искусства новый курс с включением педагогических идей худох-каков.

Источники исследования: теоретическое и литературное васдедае мастеров изобразительного искусства; искусствоведческие исследовании, пэеваденные педагогической дев-телыюста художников ила частично ее рассматривающие; произведения изобразительного искусства, позволяющие судить об отнесениях учителя н ученика; философские работы, обращенные к проблемам отноиенлй учитала в ученика в изобразительном искусство; работа психологов в педагогов, в которых рассмат-рзв&втеа проблемы отнезевха учятедн и ученика в системах организованного воспитанна; рабох^газубехных педагогов и психологов по вопросам отвоаения учителя я ученика.

Источником исследования также стал собственный учебный, хворчвежмй а педагогический опыт в качестве художника, учителе изобразительного искусства в исследователя кафедры по-дагогики РПГУ им.А. И.Герцена.

Основные этапы и организации исследования.. На первом этапе (1889-1S90) s.соответствии с поставленной цель была разработана программа исследование, предпохагаодаа последовательное реяение обозначенной проблемы. Анализировался категориальный аппарат, уточнялись понятия: "педагогическая идея", "художник", "творчество ху-доязшха", "опюяемш между учителем к учеником", проводился шюгаз теоретического и жмтерагурного наследия худохников с целы» вычленения педагогических кдоя. Также была проведена предварительная диагностика на факультете изобразительного вскусства ИВУ нм.А-И.Гврценв с цеяьв виявжвинв отновонва студентов к педагогике как учебному предмету.

На третьем этапа несхедоваяиа (11391-1992> пропззедоа анализ подученных теоретических н практических данных, уточнены основные- теоретические подохэнаа, сформухарозаїш выводы, оформлена материалы иселвдоаакдя.

Я а у ч н а с и о о є з а а в теоретическая значимость ВССДСДОПЯНИЯ СОСТОИТ 8 том, что:

определены основные источники педагогических идея художников; разработан целостный подход а нх выявления и система-тиэашш; доказано сувэствоваыие общепедагогичесхах идей в творческом наследия художников;

установлена взаимосвязь педагогического наследия художников с обеим развитием теория я практики воспитания, обоснованы возможности вххшченяя этого наследия в. процесс подготовки учителей изобразительного искусства;

- предложен новый подход к построении педагогических кур сов, основанный на включении педагогического наследия специ алистов тех областей науки я искусства, которые наиболее близки студентам, вызывают полохительнув эмоциональную реак цию и актуальны для них;

- создан новый курс ветеран педагогика для фии, осноишишй на принципах синхронности нэяохення педагогической истории.

Практнчесавз значимость исследования состоя? в том, что в нем:

пред«одон подход к конструирование и реализации хурса нс-торпв педагогики на основе использования педагогических идей худогнввов;

представлены прялогтиш, которые могут служить источником совераенствованмя различных направлений педагогической под-тотоахв учителей изобразительного искусства.

В а защиту вивосятса следующие пояояеяяа:

1.. Педагогическое наследие худогншеов существует как часть -роазш2, »_.