Гравюра как изобразительный комментарий литературного произведения (на примере гравюр В.А. Фаворского и "Маленьких трагедий" А.С. Пушкина)

Уже давно установлено, что для того, чтобы обучения давало эффект, оно должно быть развивающим и воспитывающим. А обучение в образовательных учреждениях СПО культуры и искусства должно развивать, в первую очередь, творческие способности формировать умения самостоятельно работать, способности запоминать, логически мыслить, искать, быстро ориентироваться в потоке новой информации, понимать и уважать искусство и культуру, определять нравственные ориентиры личности, ее этические и эстетические оценки, широту гуманитарного мышления.

Использование при этом односторонних методов обучения в сухой, традиционной канцелярской форме (доклад, лекция, рассказ, сообщение) не дает хорошего результата. Поэтому опорой всех инновационных форм и методов обучения должен стать конструктивный равноправный диалог между обучающим и обучаемым. Именно на основе такого диалога с целью повышения познавательной активности (вызвать интерес к предмету, превратить студентов в активных участников занятия), раскрытия творческого потенциала, самостоятельности обучающихся, привития вкуса к самообразованию, мы разрабатываем и эффективно используем на различных занятиях инновационные методы объяснения, закрепления, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний, так как на занятиях осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Интегрирование - это объединение, переплетение разнородных предметов в единое целое. Цель интегрированного урока - дать студентам всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей студентов, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Интегрированный урок вовлекает преподавателей-предметников в совместную работу. Нестандартная форма проведения уроков дает возможность для самовыражения, самореализации и творчества учителя, способствует более полному раскрытию его способностей.

Возможности предмета изобразительного искусства в целях повышения творческой активности обучающихся на уроках литературы используются недостаточно. Создание художественного образа является сложным психологическим процессом, который сопровождается активным включением всех форм мыслительной деятельности. Комплексный подход усиливает эффект восприятия, облегчает процесс создания художественного образа и вселяет в учащегося мысль о взаимосвязанности всех сторон жизни, помогает направить студента на поиск соответствий различных явлений культуры и определить глубинную связь в самой структуре этих явлений. В процессе иллюстрирования и оформления книги талант автора-писателя сочетается с талантом художника-иллюстратора. Интересным, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи гравюры со стихотворением с точки зрения соответствия их выразительных средств друг другу.

Предлагаем Вашему вниманию материалы к уроку "Гравюра как изобразительный комментарий литературного произведения" (на примере гравюр В.А.Фаворского и "Маленьких трагедий" А.С.Пушкина).

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Форма урока: урок-исследование.

• образовательная - научить чтению и анализу художественного произведения; активизировать познавательную активность; донести идею литературного произведения через введение в мир графики; расширение кругозора;
• развивающая - развивать внимание к образным средствам языка и графики, умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное; приводить примеры; развивать творческое мышление, эстетические способности, воображение, формировать коммуникативные навыки;
• воспитательная - воспитывать художественную культуру, любовь к литературе и изобразительному искусству; создавать предпосылки для самообразования.

Форма организации урока: индивидуально-групповая, диалог с преподавателями.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, экран.

Материалы к уроку

Гравюра - это стихотворение, отраженное в зеркале. Луис Ортега

Различные виды искусства родственны и связаны между собой. Развиваясь, они оказывают огромное влияние друг на друга и, переплетаясь, образуют новое качество. Наиболее близки между собой литература и изобразительное искусство. В книге, особенно детской, всегда имеется полноправный соавтор писателя - художник. Поначалу свойства книги проявляются для ребенка через соединение текстов и рисунков в книжках-картинках. Малыша не увлекает сплошной буквенный текст без картинок. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок начинает играть лишь вспомогательную роль, так как его возможности исчерпываются односторонним восприятием. Художник-иллюстратор переводит словесные образы в зримые, которые поясняют литературный текст, сюжет произведения, помогают представить протекающее действие, облик действующих лиц.

Произведения изобразительного искусства находят широкое применение на уроках литературы. В учебниках и других изданиях "Маленькие трагедии" А.С.Пушкина иллюстрированы гравюрами В.А.Фаворского, народного художника СССР. Несмотря на то, что гравюра и стихотворение относятся к разным видам искусства (одно пространственное, другое временное), между ними существует сходство в использовании художественных средств. Известный поэт-символист и художник-гравер Л.Ортега писал: ":В глубине творения гравюра и стихотворения неразделимы, только форма отделяет их при рождении". Гравюра хорошо увязывается зрительно с текстом, шрифтом ввиду их родственности, общих истоков печатания с вырезных форм.

Как поэтическая речь является особым видом художественной речи, подчиняющимся законам стихосложения и ограниченным определенными требованиями, так и гравюра, будучи ограниченной в средствах выражения, должна с большей силой использовать имеющиеся возможности, а именно: лаконизм, динамику, ритм, контраст, метафоричность, эмоциональность.

а) композиционный центр (фигура Председателя) смещен в левую часть иллюстрации: взгляд читателя обращен прежде всего к этой фигуре, затем следует вправо, аналогично тому, как мы читаем текст слева направо, такое направление взгляда создает иллюзию движения и ускоряет eгo;

б) герои показаны не статично, а в действии, соответствующем их внутреннему состоянию: Вальсингам поет "гимн", его вдохновение показано жестами рук; сосредоточенна Мери, понимающая трагизм бедствия; с вызовом откинулась на спинку стула Луиза;

в) диагональные линии в изображении тента, линии тротуара, уходящие в глубь картины, свободное пространство перед фигурой идущего священника усиливают иллюзию движения.

У Пушкина эта сцена написана пятистопным ямбом, напевным, строгим, звучным. Здесь часто встречаются пиррихии - стопы с двумя безударными слогами. Однако пиррихии (строки 2, 3, 5, 6, 7, 9) не изменяют ритмического строя стихов, а придают им звуковое разнообразие и подвижность, усиливают их выразительность.