Личностно ориентированный подход в обучении на уроках литературы

Главной особенностью новых технологий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идеи личностно ориентированного обучения связываются в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития. Это проявляется в изменении статуса предметных знаний: из основной цели обучения они превращаются в средство постижения из окружающего мира, развития их личностного мировидения.

Доклад на тему:

«Личностно ориентированный подход в обучении

на уроках литературы»

2. Основная часть.

а) Технология личностного ориентированного обучения.

б) Индивидуальный подход в обучении.

в) Дидактические игры на уроках.

г) Формы контроля знаний.

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем ориентации целостной (познавательной) деятельности.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений учащегося, устойчивость проявлений, активность и самостоятельность в их осуществлении через способы учебной работы.

Активное стимулирование учащегося к самооценке образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы учащийся имел возможность выбора при выполнении заданий, необходимо стимулировать учащегося к самостоятельному выбору и использованного наиболее значимых для них способов переработки учебного материала.

Индивидуальный подход – это 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой преподаватель работает с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности учащихся в общении с ними; 3) учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого учащегося в отдельности.

Индивидуализация обучения – это 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными способностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуального обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальных подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Главной особенностью новых технологий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идеи личностно ориентированного обучения связываются в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития. Это проявляется в изменении статуса предметных знаний: из основной цели обучения они превращаются в средство постижения из окружающего мира, развития их личностного мировидения.

Преподавать предмет, при изучении которого «душа обязана трудиться», в век телевидения, кино, радио и видео очень трудно: ребята предпочитают получить представление о литературном произведении, как и любую другую информацию, не затрачивая много времени для чтения. Поэтому на разных этапах работы я использую игры.

Чтобы урок был увлекательным и в то же время более эффективным, на разных этапах работы по литературе я использую интеллектуальные игры-викторины, кроссворды.

При составлении кроссвордов учитываю уровень подготовленности учащихся. Кроссворд, с одной стороны, вносит в урок элемент игры, а с другой – способствует более гибкому усвоению изученного.

Роман Л. Н. Толстого «Война и мир» отличается достаточно большим объемом, вследствие этого – количество эпизодов, деталей, действующих лиц и прочих подробностей. Знакомство с ним начинается с обязательного прочтения его учащимся в полном объеме.

Экспертная группа составляет 3-4 человека. Все остальные учащиеся готовят к уроку – пресс-конференции как минимум по 2-3 вопроса каждый. Урок проходит живо и позволяет оценить знания текста не только учащихся, входящих в экспертную группу, но и всех участников действия и выявить тех, кому предстоит еще дочитать роман.

Проверка знаний литературного факта не должна вступать в противоречие с эмоциональной и нравственно-эстетической сторонами литературного образования, доставляющими учащимся особое удовольствие от прикосновения к прекрасному. Лучше, если процесс контроля станет увлекательным для ребят, будет иметь нестандартную, привлекательную форму, не вызовет у учащихся дополнительной тревоги.

Применительно к одним произведениям оптимальной формой контроля может стать викторина с внимательным отслеживанием участия в ней каждого учащегося. В другом случае это может быть пресс-конференция, когда предварительно из числа самых внимательных учащихся – читателей создается группа экспертов, которые в ходе пресс-конференции вместе с учителем отвечают на приготовленные вопросы. Третий вариант – письменный ответ на поставленные учителем вопросы (лучше по вариантам). Четвертый путь – устный зачет, проводимый в мягкой форме, но со всеми экзаменационными атрибутами – с билетами, которые можно тянуть. Пятый путь – тестовая форма проверки знаний. Поурочные – проводятся на одном из этапов отдельных уроков по текущему материалу. Тематические – проводятся по окончании изучения одного из разделов темы, к примеру, после изучения лирики Есенина или по биографии поэта. Итоговые – сопутствуют итоговому сочинению или зачету и проводятся в конце изучения большой темы.

Какую бы форму мы ни избрали, важнее всего то, что следование литературному факту прибавит точности литературной учебе, не позволит превратить процесс литературного образования в увлекательные и беспредметные разговоры ни о чем на кажущихся интересными пустых и бесполезных уроках, приучающих лишь к легковесности и абсолютному невниманию к художественному слову.

Организация таких занятий позволяет учителю самому решать трудные педагогические проблемы. А не просто быть наблюдателем, создавать более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную, обеспечить творческую учебную среду, быстро реагирующую на действие участников.

Сущность профессионально-педагогического образования заключается не просто механической смене одного этапа другим. В основе преемственности всех этапов лежит идея творческого развития личности учащегося, одним словом из способов ее реализации является личностно-ориентированная технология обучения.