Интегрированный урок "Звуки [л], [л'], буква "Лл". Какие бывают животные"

Интегрированный урок "Звуки [л], [л'], буква "Лл". Какие бывают животные"

Оборудование: предметные картинки; карточки с буквами Нн, Мм, Лл, Кк, Пп, Сс.; критерии оценки учащихся на отдельных листах; слова на карточках; планы работы в парах; оценочные карточки; индивидуальные наборные полотна; фишки, обозначающие звуки; “Азбука” ч.1 (авт. Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева), “Окружающий мир” ч.1 (авт. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая), мультимедийный проектор; презентация; разрезные буквы и слоги.

I. Организационный момент

Прозвенел голосистый звонок, Он позвал всех ребят на урок, Чтоб урок пошёл каждому впрок, Активней в работу включайся дружок.

У. Сегодня у нас будет необычный урок – интегрированный, т.е. два урока вместе: обучение грамоте и окружающий мир. Хотите побывать и поработать на таком уроке?

У. Но вам нужно быть очень внимательными, активными и дисциплинированными. Согласны с таким условием?

У. Тогда отправляемся в заочное путешествие. А куда мы отправимся вы узнаете, если отгадаете загадку

Возы орехов и грибов, Цветы, лукошки ягод Нам друг-добряк дарить готов, А в жаркий день – прохладу. Да только не лентяям, Что по себе мы знаем. Никаких тут нет чудес: Щедрый друг – тенистый. (слайд 2)

У. Что вы можете рассказать о лесе?

Д. В лесу растут разные растения и живут животные.

У. Как нужно вести себя в лесу?

Д. Тихо разговаривать, ходить по тропинкам, не сорить, не разводить костры.

У. Итак, отправляемся в путь. Ребята, а кто встречает нас?

Лесовичок. (слайд 3)

Ребята, я приготовил для вас загадки. Если вы их отгадаете, я разрешу посетить моё лесное царство, если не отгадаете, то вернётесь назад.

У. Ребята, принимаем условие хозяина леса?

Лесовичок. Слушайте первую загадку.

У кого на голове Вырастают ветки две? На ногах его копыта, Замшей тело всё покрыто. Видно так уж повелось: Любит в глушь забраться.

Лесовичок. А вот ещё загадка.

Я лесная красавица, В лесу нарядней всех, И у меня, смотрите-ка, Пушистый рыжий мех!

Лесовичок. Молодцы, ребята, справились с моим первым заданием. (слайд 4)

II. Этап открытия нового знания

У. Назовите первые звуки в словах “лось и лиса”. Дайте им характеристику.

Д. В слове лось первый звук [ л] - это согласный, твердый, а в слове лиса - [ л ,] - .мягкий.

У. Сможете вы узнать эту букву среди других?

(на доске буквы Нн, Мм, Лл, Кк, Пп, Сс. Один ученик-помощник выходит к доске и показывает карточку с буквами).

Как только увидите букву –“именинницу”, хлопайте в ладоши. На что похожа новая буквы?

У. Знаете ли вы как называется эта буква? (слайд 5)

(Если дети назовут неправильно, учитель поправляет)

Давайте нарядим нашу именинницу. Игра “Одень человечка”.

(На фланелеграфе - рисунок человечка. Ученики надевают ему шапочку в форме звоночка, так как согласный [ л] - звонкий. На ноги обувают один ботинок синий, а другой – зелёный, т.к. звук может быть твёрдым и мягким).

У. Куда же мы поселим эту букву?

Рассуждения детей: буква будет жить в сине-зеленом домике на этаже со звоночком, потому что обозначает звонкий согласный парный по твердости- мягкости.

III. Этап формулирования темы, учебных задач и критериев оценки работы учащихся.

У. Сформулируйте тему нашего урока.

Д. Тема сегодняшнего урока “ Звуки [ л] , [ л ,] и буквы, которые их называют: Л, л”.

У. Лось и лиса – жители леса. А кто ещё живёт в лесу и имеет букву “л”?

У. Прочитайте записанное на доске предложение и продолжите его.

У. А теперь назовём тему нашего интегрированного урока.

Д. “ Звуки [ л] , [ л ,] и буквы, которые их называют: Л, л. Какие бывают животные”. (запись темы на доске читают читающие дети)

У. Какие учебные задачи вы поставите в соответствии с темой урока?

Д. Задача 1. Научиться слышать звуки [ л] , [ л ,] в словах и отличать их от других.

У. Какой критерий оценки вы сформулируете в соответствии с этой задачей.

Д. Я умею слышать звуки [ л] , [ л ,] в словах и отличать их от других.

У. Какие еще учебные задачи поставим.

Д. Задача 2. Учиться строить схемы слов со звуками [ л] , [ л ,] в словах и обозначать их буквами. Критерий оценки нашей работы по этой задаче : “Я умею строить схемы слов со звуками [ л] , [ л ,] в словах и обозначать их буквами.”.

Задача 3. Учиться читать слова с буквой Л.

Третий критерий: “Я умею читать слова с буквой Л”

Задача 4. Узнаем, какие бывают животные.

Четвертый критерий: “Я умею различать и называть животных”. (слайд 6)

IV. Этап работы над решением первой задачи.

У. У нас в классе есть ученики, в чьих именах или фамилиях присутствует изучаемая буква?

Д. Имя: Люба - Любовь, фамилии: Литовченко, Ляпах.

У. Где находится изучаемый нами звук? Дайте ему характеристику.

Д. В начале слова. Он мягкий.

(вызывает учитель к доске ученицу-помощницу)

У. Лесовичок предлагает нас второе задание. (слайд 7)

Сейчас Кристина будет читать слова. Как вы думаете, какое задание хозяин леса вам хочет предложить?

Д. Нам нужно будет “ ловить” звуки [ л] , [ л ,] .

У. Верно. Как же мы поймём, какой именно звук вы поймали: твёрдый или мягкий?

(на предыдущих уроках, изучая согласные звуки, мы договорились о том, что средством обратной связи будут фишки синего (твёрдый согласный) и зелёного цвета (мягкий согласный))

Д. Будем показывать фишку нужного цвета.

Ученица читает слова: тигр, слон, косуля, верблюд, лев, дятел, тетерев, филин, глухарь, сова, ласточка.

(ученики после каждого слова (если слышат звук) показывают соответствующую фишку. Ученица помощница оценивает ответы. Если она не согласна, просит ученика аргументировать свой ответ. Таким образом идёт диалог “ученик - ученик” по коррекции неверных ответов).

У. Спасибо! Прочитаем первый критерий оценки. Оцените по этому критерию свои успехи оценочными карточками.

Ученики поднимают карточку: , если считают, что очень хорошо умеют слышать новые звуки и отличать их от других; поднимают карточку, если считают, что ещё не очень хорошо умеют слышать новые звуки и отличать их от других.

V. Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветерок всё тише, тише, Деревцо всё выше, выше.

VI. Этап работы над организацией второй учебной задачи.

У. Какой вопрос задают, если предмет одушевленный?

У. А если предмет неодушевленный?

У. Какие предметы – одушевленные или неодушевленные – обозначают прочитанные нами слова?

Д. Слово “лес” отвечает на вопрос что?, а остальные слова отвечают на вопрос кто?

У. На наборном полотне составьте схему слова лес.

(Ученики выстраивают схему и показывают её друг другу. Если замечена ошибка, задают уточняющие вопросы. Проводится коррекция ответов.)

У. Дайте характеристику последнему звуку.

Д. Звук [ с] - согласный, твёрдый, глухой.

У. Дайте характеристику звуку, который соответствует теме сегодняшнего урока.

Д. Звук [ л ,] - согласный, мягкий, звонкий.

У. Вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили перед собой.

Д. Учиться строить схемы слов со звуками [ л] , [ л , ] в словах и обозначать их буквами.

У. В тетрадях постройте звуковую схему слова лиса. Работайте по плану разбора. (слайд 8)

  • Произнеси слово.
  • Выдели каждый звук в слове.
  • Дай им характеристику.
  • Обозначь нужным цветом.
  • Проверь себя.
  • Поставь в слове ударение.
  • Раздели на слоги.

(Один ученик работает у доски параллельно с классом. Проверяет работу учитель и предлагает ребятам , выполнявшим работу в тетради, сверить её с работой на доске. Ученики выходят со своими тетрадями и осуществляют проверку, корректируют ошибки).

У. Обозначим каждый звук буквой.

(Ученики дают ответы, в случае несогласия хлопают в ладоши)

  • Первый звук [ л,] - согласный, мягкий, звонкий. Обозначаем буквой Л.
  • Второй звук [ и] - гласный, безударный. Изменю форму слова: лисы. Под ударением слышу [ и] . Обозначим буквой и.
  • Третий звук [ с] - согласный, твёрдый, глухой. Обозначим буквой с.
  • Четвёртый звук [ а] - гласный, ударный. Обозначим его буквой а.

Игра “Соотнеси схему и слова” (слайд 9)

(у доски работают три ученика, проверка по эталону – слайду)

У. Вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили в начале урока. Оцените свои успехи по оценочной шкале в соответствии со вторым критерием.

(Ученики чертят в своих тетрадях оценочную шкалу и обозначают любым цветным карандашом точку на ней: вверху шкалы – высокий уровень, на середине – средний уровень, низкий уровень – внизу).

У. Кто хочет рассказать, какую оценку он себе поставил и почему?

VII. Этап формирования навыков чтения с изученной буквой. ( слайд 10)

С обратной стороны доски заранее заготовлены “цепочки” слогов:

У. Прочитайте эту “цепочку” слогов жужжащим чтением.

Прочитайте хором и ответьте на вопрос: встретились ли в этой “цепочке” слова?

Ученики читают хором. Слов не обнаруживают.

У. Прочитайте слова справа налево.

(Ученики обнаруживают слово луна и доказывают почему это можно назвать словом).

У. Давайте ещё поупражняемся в чтении слогов и вместе составим чистоговорки. (Слоги записаны на доске)

Лу-лу-на –на – светит яркая луна Лу-лу- ну- ну – полетим мы на Луну Лы-лы- ны-ны – возвращаемся с Луны

А теперь откройте “Азбуку” на с. 81. Найдите и подчеркните в словах букву “л”. Проверьте друг друга.

А затем прочитайте слова и текст.

У. Что мы называем текстом?

Д. Текст – это два или больше предложений, связанных между собой по смыслу.

У. Прочитайте каждую строчку и ответьте, можно ли эти шесть строчек назвать текстом.

(Ученики читают жужжащим чтением, затем друг другу, обсуждают о чём говорится в каждом предложении и делают вывод, что это текст ).

У. Какова основная мысль текста.

У. Согласны вы с этим высказыванием? (Рассуждения детей).

У. Вспомните третью учебную задачу и оцените свою работу. По каким критериям можно её оценить?

Д. Оцениваем правильность и выразительность чтения: свою и товарища.

(ученики чертят две оценочные шкалы в книге напротив текста).

(Одним цветом оценивают свои успехи, другим – на шкале напарника его успехи. Проводится обсуждение, все ли согласны с оценкой напарника, если нет, то почему?)

У. Вспомните четвертую учебную задачу.

Д. Узнаем, какие бывают животные.

VIII.Этап формирования новых понятий.

У. Давайте ещё раз прочитаем слова на карточках ( читают подготовленные дети слова только с буквой л) : слон, косуля, верблюд, лев, дятел, филин, глухарь, ласточка.

- На какие две группы можно разделить эти слова?

Д. Слон, косуля, верблюд, лев – это звери.

Дятел, филин, глухарь, ласточка – это птицы.

У. По мере узнавания нового будем составлять кластер - схему, чтобы лучше запомнить изучаемую тему (карточки добавляются постепенно)

Продолжаем наше путешествие по лесу и тропинка привела нас к озеру. По водной глади идут круги. Что это может означать?

Д. Это плавают рыбки.

У. Приведите примеры рыб, в названии которых есть изучаемая нами буква.

У. Давайте немного отдохнем на полянке “Загадок”. Но прежде чем я начну вам загадывать загадки, проведём зарядку.

Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали, На солнышко посмотрели, И их лучики согрели. По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке, И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, До лужайки добежим, На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем, как зайки. Стоп. Немного отдохнем И дальше мы опять пойдем.

Итак, слушаем загадки.

Шевельнулись у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел. Он вспорхнул и улетел.

Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком И поделится медком.

Голубой аэропланчик Сел на белый одуванчик.

В саду играет музыкант. Он виртуоз, большой талант. Звучит, поёт виолончель: Среди цветов летает.

У. Дополните предложение:

Бабочка, пчела, стрекоза, шмель – это .

У. В названии какого насекомого встретилась изучаемая сегодня буква? Где она находится в слове?

Д. В словах “пчела”, “шмель”. В первом слове буква находится в середине слова и обозначает твёрдый звук [ л] , во втором – в конце слова и обозначает мягкий звук [ л ,] .

У.Какое слово добавим в кластер?

У. А сейчас я предлагаю вам побыть учёными. Вам предстоит сделать несколько важных для вас открытий. И звери, и птицы, насекомые и рыбы живут в природе, поэтому их и назвали одним общим словом – животные. Но как же их различать?

  • 1-я группа. Насекомые имеют шесть ног.
  • 2-я группа. Тело животных покрыто шерстью.
  • 3-я группа. Тело рыб покрыто чешуёй. Рыбы живут в воде.
  • 4-я группа. Тело птиц покрыто перьями.

У. Насколько вы были точны, мы узнаем, прочитав вывод в учебнике “Окружающий мир” на с. 43 и назвав животных, изображенных на картинках с. 42 (читает учитель, дети каждой группы приводят примеры, называя “своих” животных ).

У. Вспомните четвёртую учебную задачу и оцените работу каждой группы.

Д. Критериями оценки работы в группе у нас будут: – очень хорошо и – хорошо.

Все группы справились с работой очень хорошо. На доску прикрепляются солнышки.

У. А сейчас посмотрите фотовыставку. (слайды 12-15)

IX. Подведение итогов работы. Рефлексия.

У. Вспомним, какие учебные задачи вы ставили в начале урока.

Какие виды работ на этом уроке у вас вызвали затруднения?

Кому трудно было работать на уроке, положите солнышко на парту; кто не смог ответить на все вопросы, поднимите его на высоту согнутой в локте руки, а кому легко было ответить на все вопросы, поднимите руку с солнышком высоко вверх.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎