Роль деятельности в процессе формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России

В данной статье рассматривается роль деятельности в процессе формирования познавательного интереса личности, опираясь на труды ученых, проводивших исследование данного вопроса, предлагается теоретическое обоснование и описание роли деятельности в процессе формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России.

Ключевые слова

Текст научной работы

В процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МЧС России необходимо активизировать их познавательную деятельность, но это возможно только при формировании и дальнейшем развитии познавательного интереса, который нужно рассматривать как один из самых действенных и понятных мотивов учения, как стойкое качество личности, и как мощное воспитывающее средство. В основе познавательного интереса лежит мотив, который связан с будущей профессией человека. Интерес является ценнейшим мотивом учебного процесса и выражается не просто в желании получать знания, а во внутренней потребности в учении и познании нового [2, с. 121].

При формировании познавательного интереса личности большую роль играет деятельность человека.

Теория деятельности в разных аспектах представлена в психолого-педагогической литературе (В.А. Сластенин, В.П. Каширин, А.М. Новиков), так как в деятельности раскрываются все качества человека, личность развивается в процессе деятельности, которая формирует все индивидуально-личностные свойства личности.

Понятие «деятельность» является сложной философской, социологической, психологической категорией, которая изучается учеными общественных и гуманитарных наук и определяется как акт активного взаимодействия личности, являющейся субъектом деятельности, с окружающим миром (объектом деятельности), который под воздействием человека изменяется, влияя на изменение самого человека. Сущность деятельности заключается в высшей, свойственной только человеку форме активности [1].

Очень важно положение психологов о том, что деятельность может начать осуществляться с момента появления у человека цели и стремления достичь ее, а завершается при удовлетворении мотива и достижения цели. Человек, достигая главной цели, обычно ставит частные цели. Данное положение учитывалось нами при разработке модели формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России. В ходе исследования мы опирались на принципы организации деятельности, теоретический аспект которых наиболее полно представил А.М. Новиков. Автор выделяет следующие принципы: иерархичности, целостности (интегративности), коммуникативности, историчности, необходимого разнообразия (принцип адекватности) [6]. Нами учитывались принцип иерархичности, целостности (интегративности), коммуникативности, на которые необходимо опираться при формировании познавательного интереса курсантов.

1. Принцип иерархичности учитывается при организации деятельности по иерархии: операционный уровень, тактический уровень, стратегический уровень. Осуществление разных уровней деятельности зависит от индивидуально-личностных качеств человека.

Операционный уровень деятельности характеризуется выполнением человеком каких-либо отдельных технологических операций, на данном уровне человек выступает исполнителем отдельных действий; тактический уровень проявляется в том, что человек выступает в роли деятеля, так как человеком выполняется весь процесс деятельности, им используются разнообразные способы и средства, человек свободно ориентируется в обстановке, планирует свою работу, обращается к справочной литературе, умело руководит коллективом; в процессе стратегического уровня деятельности человек выступает в роли творца: человек обладает обширными знаниями в области экономики, технологии, социологии, он умеет формулировать цель деятельности, проявляет творческую активность, разносторонне анализирует результаты работы, обладает коммуникативными умениями.

2. Принцип целостности (интегративности).

Реализация данного принципа реализуется в такой деятельности, в которой человек самостоятельно ориентируется в различных ситуациях, приобретает разнообразные знания, правильно выбирает цель деятельности, использует нужные средства и способы работы, может усовершенствовать различные формы деятельности, творчески относится к выполнению предложенных заданий. Все эти качества проявляются у человека в единстве. Это целостная, интегративная деятельность, которая является и преобразовательной, так как в ее процессе, по мнению А.М. Новикова, (и мы совершенно согласны с ученым), преобразуется окружающая действительность и развивается сам человек, занимаясь самосовершенствованием и самовоспитанием [6].

Для нашего исследования важным является утверждение А.М. Новикова о преобразовательном потенциале личности, который характеризуется выработкой проективных и технологических изменений в процессе самостоятельной деятельности, разнообразными творческими способностями.

3. Принцип коммуникативности.

Реализация принципа коммуникативности осуществляется в общении. Здесь уместно говорить о коммуникативном потенциале личности, в основе которого лежат мера и формы общительности личности о коммуникабельности человека, так как в процессе деятельности люди связаны различными связями, общаются друг с другом [6].

В процессе нашей работы нами учитывалась также классификация деятельности, которую предлагает Е.А. Климов. Автором выделено пять видов деятельности: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек-Художественный образ», «Человек-Человек» [4].

Обратимся к характеристике содержания данных видов деятельности.

1. Человек – Природа». Речь идет о живой природе (о животных, растениях). Это деятельность агронома, зоотехника, полевода.
2. Человек – Техника». Это деятельность людей, которые имеют дело с техникой: работают инженером, электриком, летчиком, пожарным и др.
3. Человек – Знак». К этому виду относится деятельность математика, чертежника, лингвиста, программиста и т.п., так как человек исследует условные знаки, символы, искусственные языки.
4. Человек – Художественный образ». Люди данного вида деятельности занимаются творчеством, являются артистами, дизайнерами, художниками, Главным в работе этих людей является художественное отображение жизни.
5. Человек – Человек». Данный вид деятельности объединяет людей, имеющих дело с социальными явлениями (врач, учитель, политолог, продавец, социальный работник и т.п.

Анализируя представленные виды деятельности, мы сделали вывод, что инженер пожарной безопасности, пожарный относится к типу деятельности «Человек – Техника» и «Человек-Человек».

Е.А. Климовым исследуется вопрос о факторах, которые влияют на выбор человека будущей деятельности. Автором выделены следующие факторы:

1. мнение родителей, друзей;
2. советы одноклассников;
3. предложение педагога;
4. планирование дальнейшей жизни;
5. личные склонности;
6. желание добиться общественного признания;
7. полнота знания о будущей деятельности;
8. способности [4].

В исследованиях И.А. Зимней раскрыта классификация основных характерных черт деятельности:

• предметность. Основным элементом в психологическом содержании деятельности является предмет;
• мотивированность.

Характеризуя данную черту деятельности, И.А. Зимняя подчеркивает, что человек в своей деятельности руководствуется не только внутренними (они являются главными), но и внешними мотивами, к которым относятся широкие социальные и узкие личные мотивы (престижность работы, общественные требования, собственный рост и т.д.), которые зачастую имеют для человека большое значение. Но внешние мотивы часто не влияют на активность учащихся в учебной деятельности и не способствуют эффективному усвоению знаний [3].

Целеполагание характеризует третью особенность деятельности. Интегрирующим началом любой деятельности является ее цель. Как указывает А.Н. Леонтьев, цель и мотив деятельности взаимосвязаны. Автор утверждает, что «конкретно-психологически такой сознательный смысл создается отражающимся в голове человека объективным отношением того, что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено как на непосредственный результат. Другими словами, сознательный смысл выражает отношение мотива к цели» [5].

Таким образом, деятельность, особенно учебная и педагогическая, взаимодействие участников педагогического процесса, являются основой процесса формирования познавательного интереса учащихся и играют в нем главенствующую роль (стимулируют проявление познавательного интереса, развивают творческие способности курсантов, способствуют познавательной активности курсантов).

Читайте также

1. Киргинцева Н.С.
2. Ларин А.А.
3. Звягин Д.А.

1. Таймасова И.М.
2. Шамсутдинов Ш.А.

1. Суровегин А.В.

1. Волков В.В.
2. Кулагин А.В.
3. Смирнов В.А.
4. Суровегин А.В.

1. Волков В.В.
2. Маслов А.В.
3. Суровегин А.В.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Волкова, Т.Н. Культурная осведомленность как условие формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России / Т.Н. Волкова, А.В. Суровегин // Педагогическое образование в России. 2016. № 11. – С.120 – 125.
3. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Русский язык, 1989.
4. Климов, Е.А Как выбрать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 214 с.
5. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М. Изд-во МГУ, 1971. – 40 с.
6. Новиков, А.М. Методология образования. [Текст]/ А.М. Новиков. – М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

Цитировать

Суровегин, А.В. Роль деятельности в процессе формирования познавательного интереса курсантов образовательных учреждений МЧС России / А.В. Суровегин. — Текст : электронный // NovaInfo, 2017. — № 58. — С. 421-425. — URL: https://novainfo.ru/article/10687 (дата обращения: 18.05.2022).

Поделиться

Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.