ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК, или КАК ОТКРЫВАТЬ ЗНАНИЯ С УЧЕНИКАМИ (Педагогическая концепция учителя русского языка и литературы)

На каком уроке наиболее полно раскрывается учитель? Убеждена, что на уроке изучения нового материала. И для меня важнейшим показателем профессионализма является такая формулировка педагогического кредо: «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание». Сказанное означает, что учитель осуществляет технологию проблемного урока. Моя система работы содержит осмысленный, выстроенный в соответствии с требованиями современного времени и личными представлениями опыт гуманно – личностной педагогики. И он направлен на повышение качества процесса обучения, на развитие личности учащегося.

Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Исходя из концепции содержания филологического образования, учитывая требования Госстандарта, а также используя идеи компетентностного подхода в филологическом образовании мною была разработана система моей педагогической деятельности, которая включает:

научно – методическую работу, уроки, внеклассную работу, исследовательскую работу учащихся.

Целью своей педагогической деятельности считаю – Развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

В преподавании перед собой ставлю следующие задачи:

· Создать каждому ребёнку ситуацию успеха и возможность

· Привить интерес к родному языку и выработать навыки самостоятельной работы путём дифференцированного подхода к каждому обучающемуся.

· Применять технологии критического мышления.

· Развитие творческого, духовно-нравственного, интеллектуального потенциала учащихся.

· Раскрытие способностей каждого ученика.

· Воспитание порядочного человека.

· Воспитание личности, самостоятельно принимающей решения.

В результате творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система обучения. В основе ее лежит метод проблемного диалога. И мой педагогический принцип – помочь ученику раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность в учебной деятельности. В моей работе помогают мне пять шагов к активному обучению, пять методов:

Первый шаг – подготовка учащихся к обучению.

Второй шаг – исследование, где я разрешаю обучающимся делать самостоятельный выбор, где они работают совместными усилиями с другими учениками в процессе обучения, где на уроке царит доверие учителя к ученику, где каждый участник образовательного процесса имеет свое мнение, выслушивает ответы других и сравнивает их со своими.

Третий шаг – это открытие самим учеником знания.

Четвертый шаг – усвоение. Обучающийся должен понимать и применять на практике то, чему он научился, результатом чего является перемена в мышлении, в отношении к окружающему и в перемене поведения.

Пятый шаг – применение на практике. Нравственные ценности, этические нормы становятся насущной частью каждодневной жизни.

В своей педагогической деятельности я активно использую ИКТ.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

В работе опираюсь на принципы педагогики сотрудничества, которые исключают авторитарность учителя и авторитарные методы работы.

Первый принцип – это любовь к ребенку. И он для меня является задачей и ценностью обучения и воспитания. Каждый из моих учащихся – это личность со своим маршрутом достижения успеха, а этапы у этого пути могут быть разными.

Уникальный опыт ребенка, его индивидуальное видение, эмоциональный отклик становятся центральными. Я всячески выделяю и поддерживаю тонкость наблюдений учащихся, нахожу «золотое зерно» в ответе.

Если ученик не справился с заданием, он имеет право его изменить. Он выполняет особое задание: составить упражнение на это правило, или написать задание для учебника.

Такие работы позволяют ученику не только освоить материал, но и ощутить значимость своей деятельности. Поэтому учащиеся с удовольствием идут на урок. Не боятся быть непонятыми.

Очень важный принцип в моей работе – принцип сотрудничества. Эмоционально расположив ребенка, открыв его к познанию нового, я организую совместную деятельность. В процессе совместной деятельности совершенствуются потребности, интересы, чувства, проявляются способности учащихся, а главное, формируются мотивы учебной деятельности.

На первый план выдвигаю работу по развитию культурно-нравственных ориентиров и ценностей, главная из которых, на мой взгляд, – это нравственность. Поэтому в содержание программы по русскому языку, включила ценностно-ориентированный компонент. В соответствии с требованиями ФГОС использую на своих уроках метод проблемного диалога, который ,на мой взгляд, будет способствовать выполнению всех задач, которые были мною поставлены.

При этом использую такие методы, как проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос, проблемный диалог.

О проблемном диалоге мы говорим давно. Но что мы о нем знаем?

Он используется на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.

Реализовать новые федеральные образовательные стандарты возможно путем применения следующих технологий: проблемного диалога, продуктивного чтения, технологии оценивания. Остановимся подробнее на технологии проблемного диалога.

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся самостоятельно добывать знания ( «открывать» знания). В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения (приложение 1). Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, который активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования . Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками.

Если сравнить традиционные методы обучения и проблемный диалог, то увидим следующее: