О «замшелости» ума и развитии школы

Такой диагноз, как «замшелость ума», хоть и не является смертельным по медицинским показателям, но, тем не менее, вполне серьезен… К чему это может привести и почему, зачастую, такой «диагноз» фатально необратим, особенно если речь идет об учителях, — в материале аспирантки Института образования НИУ ВШЭ Катерины Куксо.

Короткий тест на общий уровень умений. Ответьте, пожалуйста, что из перечисленного ниже вы умеете. И чему из этого могли бы легко научиться, если вдруг понадобится?

Объяснить особенности употребления в английском языке времени Past Perfect Continuous;
Установить загрузочный пароль в BIOS компьютера;
Приготовить паштет из фуагра с малиновым соусом;
Связать крючком ажурную разноцветную салфетку.

К чему эти глупые вопросы?

Психологи конца прошлого века выделили одну закономерность, которая кажется до нелепости простой: человек чаще добивается успеха в решении сложных задач, если верит, что научиться этому в принципе возможно и что ему это по плечу.

Предположим, что есть два человека с примерно равным (базовым) уровнем подготовки и схожими способностями в информатике, и им нужно написать алгоритм по обучению нейронной сети. Один из них уверен, что он, скорее, — «лирик», а не «физик», поэтому у него нет шансов. Скорее всего, он даже не станет браться за это дело. Второй же понимает, что это новый и довольно сложный для него вид работы, но в целом «терпение и труд все перетрут». Вероятно, этот человек постарается понять, что ему нужно узнать и чему научиться для решения задачи.

Исследователи предположили, что люди в целом делятся на две категории:

Обладатели так называемого growth mindset («склада ума, ориентированного на рост»). Эти люди считают, что могут научиться чему-то достаточно сложному, чего они до сих пор не умели, если приложат достаточно усилий. Это те, кто наслаждается ощущением от хорошо сделанной работы, от преодоленной трудности (очень сладостное чувство, не правда ли?);
Обладатели fixed mindset («склада ума, фиксированного на текущем состоянии»). Такие люди пасуют перед задачей, которая не решается при текущем уровне способностей, навыков. Обычно они считают, что уже с рождения обладают некоторыми фиксированными способностями, есть некоторая планка, выше которой не прыгнешь.

Для простоты я буду называть эти подходы «растущим» и «замшелым» умом: в этом хоть и есть некоторая потеря первоначальной строгости, такие термины кажутся чуть проще и образнее. Если при ответе на вопросы из начала статьи вы отвечали «могу научиться», то вас можно поздравить, у вас преобладает «растущий» ум. Хотя не все так просто… Один и тот же человек может обладать «растущим» складом ума по отношению к одной задаче и одновременно «замшелым» — к другой. Например, если вам когда-то сказали, что у вас нет способностей к языку, то первый вопрос приведет вас в смятение. Но если вам время от времени повторяют, что в вас зарыт кулинарный талант, то новое блюдо вас не смутит.

Если оставить в покое злосчастные гусиную печенку, пароли и рукоделья, то важен другой вопрос: как часто в школе вы как руководитель встречаетесь с фразами, в которых читается «замшелый ум»?

Его (ее) невозможно научить!
Этот класс всегда так недисциплинирован.
Что поделать, раз уж у них такие родители?

Примечательно, что часто у педагогов бывает замшелый ум… хм, относительно педагогических же вопросов. Некоторые профессиональные задачи (например, вытягивание отстающих, развитие учебной самостоятельности) признаются в принципе нерешаемыми. И так эти задачи порастают мхом, потому что мало кто верит, что с ними можно справиться.

Учителя часто сами поддерживают в учениках миф «врожденных способностей». Это ведь проще: сказать «У него (нее) нет способностей к математике», чем признаться себе, что «Я пока не знаю, как научить этого ребенка. Это для меня сложная задача».

Развитие склада ума

Теория growth mindset до безобразия проста и понятна. Тем не менее, при всей своей наивности она ставит перед учителем некоторые важные вопросы:

Как донести до ребенка, что его старания и вера в успех — первичны?
А как я даю понять ученику, что ему по силам освоить мой предмет?
Не развиваю ли я своими словами или действиями у ученика неверие в свои способности?
Интересно ли ученикам справляться со сложностями?

Никто не отрицает, что когнитивные способности детей со старта разные: кто-то все схватывает на лету, а кому-то нелегко даются даже простые задачи. Однако в долгосрочной перспективе, в плане жизненных успехов, важнее не столько скорость мысли, сколько энергия, упорство в достижении намеченного.

Можно ошибочно предположить, что так называемые «сильные» ученики практически всегда обладатели «растущего» ума, они ведь демонстрируют успехи. Но это не совсем так: часто стартовые способности ребенка позволяют решать ему типичные задачи чуть легче, чем сверстникам. Однако когда возникает что-то более сложное, то привыкшие к непреходящему успеху ребята уклоняются от неприятной работы.

Вообще мы в последнее время довольно много говорим о том, что нужно развивать у школьников познавательную самостоятельность, желание учиться, стремление к новым знаниям… Не одно ли это и то же в сущности, что и ориентированный на рост склад ума? Не одно ли это и то же, что и решимость справляться со сложными задачами? Не те ли это качества, которые можно развивать вне зависимости от стартовых способностей?

К сожалению, если учитель просто будет говорить высокопарное: «У тебя все получится», это совсем необязательно приведет к изменениям. Дети довольно легко считывают пафос и неискренность. Гораздо важнее, чтобы учитель сам в целом был скорее носителем растущего ума.

Перед руководителем эта идея ставит другие вопросы:

Считают ли учителя, что они как профессионалы способны научить каждого ребенка?
Какие педагогические задачи в нашей школе обросли мхом и не решаются?
Как донести до учителей идею, что есть некоторый уровень обязательного профессионализма, на который способны все педагоги (даже если для кого-то это интуитивно, а кому-то нужно прилагать усилия)?

Есть хорошая новость: растущий ум можно развивать, если дать человеку возможность увидеть свой рост в развитии какого-либо умения. Иными словами, как только у человека появляется опыт успеха в малом, он в большей степени верит в общий положительный результат.

И еще одна не менее хорошая новость: когда педагог усваивает идею растущего ума и все больше склоняется к такой парадигме, он обычно (осознанно или нет) транслирует эти ценности в классе. Это приводит к идее, что в школе начинать лучше с мха взрослых умов. Но вот как?

Избавление от мха как технология

В англосаксонском контексте для развития growth mindset, как правило, предлагается коучинг педагогов. Это значит, что специалист вместе с учителем ставит конкретные цели по улучшению преподавания, коуч наблюдает за уроками, фиксирует прогресс по четко заданным критериям, дает обратную связь и ставит новые задачи. Когда учитель приобретает опыт успешного профессионального роста даже в каких-то узких педагогических аспектах, обычно меняется его самоощущение в целом.

В России коучинг не очень распространен, и пока нет достаточного количества квалифицированных специалистов в этой сфере. В журнале «Директор школы» и на портале «Директория» мы довольно много писали про кураторскую методику. Она несколько проще в реализации и менее трудозатратна для школы, поэтому может стать неплохой альтернативой.

Для обеих технологий важны некоторые ключевые требования:

Учить можно только одному навыку за раз (будь то умение видеть весь класс, держать дисциплину, давать обратную связь и пр.). Иначе это демотивирует так же, как если бы вам сказали освоить все перечисленные в начале статьи навыки к следующей неделе (а при комплексном анализе урока так часто и случается).
Прогресс должен быть легко отслеживаемым (как понять, что у меня это получается лучше, чем в прошлый раз? Для этого нужно наблюдать за конкретными аспектами и фиксировать данные).
В обучении должна быть возможность ошибок и доверительная атмосфера. Люди с «замшелым» умом в большей степени боятся допустить ошибку, потерять свой статус-кво, т.к. если их успехи врожденные, то они как будто часть личности. Обладатели «растущего» ума спокойнее относятся к ошибкам как к особенности процесса роста. Поэтому учителей нельзя поощрять или наказывать за результаты, важно поощрять процесс обучения.
Куратор (коуч) постоянно дает обратную связь педагогу и следит за его прогрессом. Иными словами, в школе должен быть человек, кому постоянно есть дело до роста учителя.
Поощряется не столько «успех», сколько важность, интересность, сложность задачи. При этом поощряется рост внутри персональной траектории (как с формирующим оцениванием).

В школах, которые нацелены на развитие растущего ума педагогов, есть заданный школьный стандарт: список пунктов, что должен уметь учитель, и критерии, как понять, что цель достигнута.

А что, на ваш взгляд, должны и могут уметь делать все педагоги школы? Можно ли это представить в виде одного документа? Возможно ли это сделать в течение ближайшей недели?

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎