"Местоимения как часть речи", 6 класс

воспитательная: способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса.

обучающиеся готовы к восприятию нового, к саморазвитию и самообразованию; ответственно относятся к выполнению учебных задач; демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.

Метапредметные:

ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней; выдвигают простейшие гипотезы; выделяют главное, существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывают суждения, аргументируют их; работают с информацией и преобразуют её; находят причинно-следственные связи; оценивают свою работу.

имеют представление принадлежности слов к различным частям речи; умеют видеть в тексте местоимение, его назначение в речи; владеют терминологией; характеризуют местоимение как часть речи по его грамматическим признакам.

по ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала;

по способу организации деятельности: индивидуально-групповой;

по ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.

проблемно-поисковый (решение проблемных задач);

Дополнительные:

словесные (беседа, диалог); наглядные (работа со схемой, учебником, карточками, учебной доской); практические (составление схемы, поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение); «мозговой штурм».

Средства обучения:

учебник «Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г.Нарушевич]. – 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016»; дополнительный текстовый материал; презентация «Местоимение как часть речи»; таблица целеполагания.

Предметы интеграции: русский язык, литература, биология.

Оборудование: телевизор, компьютер, «таблица самоконтроля», дидактический материал.

Используемые образовательные технологии: проблемное обучение, здоровьесберегающая технология обучения и воспитания, ИКТ.

Список литературы

Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей ОО/ Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

Содержание этапа урока

Образовательные технологии.

Приёмы, методы обучения

І. Оргмомент.

Проверка готовности класса к уроку по предмету и по здоровьесберегающей технологии.

Технология В.Ф.Базарного (работа за конторками, перьевые ручки, индивидуальные коврики)

ІІ. Актуализация опорных знаний

- Мы продолжаем путешествие по удивительной стране Морфологии. Используя ваши проекты, давайте вспомним, что же изучает морфология и как же распределены жители этой страны территориально.

(Рассматриваем проект ученицы, где чётко видно, что в стране Морфологии отдельно живут самостоятельные и служебные части речи. А междометие не принадлежит к этим группам частей речи).

- Мы уже изучили особенности нескольких частей речи. Давайте вспомним их.

- Работая в парах, отгадайте, чем дополнить стихотворения о частях речи, используя особенности этих частей речи, и допишите название части речи.

Всё, что существует, оно обозначает,

На вопросы КТО? и _______? Верно отвечает.

А чтоб не обижался весь честной народ,

Оно всегда имеет и число, и _____.

У него к тому же _____ склонения есть,

Падежей различных сразу целых _______.

Часть речи - _____________________________

Художницу нашу знает весь свет:

Раскрасит художница всякий предмет.

Ответит всегда на вопросы такие:

Какой? __________? ___________? Какие?

С папой существительным

Живет на редкость дружно:

Изменит окончание, когда ему так нужно.

Она с ним не расстанется никогда уже:

Стоит с ним в одном роде, числе и ____________.

Часть речи - ____________________________

Быстро предметы оно сосчитает,

Строгий порядок при счете их знает.

На два вопроса ответит вам только,

Это вопросы КОТОРЫЙ? и ______________?

Часть речи - ____________________

Я заменить могу другие части речи,

Взвалив обязанности их себе на плечи.

Когда приходится слова другие замещать,

На их значение мне надо указать.

_Часть речи - ______________

Какую же часть речи из названных мы не изучали в этом учебном году? (Местоимение)

ІІІ. Этап целеполагания и мотивации.

- Как вы думаете, можем ли мы приступить к изучению местоимений? Почему вы так думаете (можем, так как местоимение может заменить имя сущ., имя прилаг., имя числительное, а их особенности мы уже изучили)

- Запишите дату урока, «классная работа» и тему урока.

Местоимение вместо имени… или Дружелюбная часть речи.

Только выполнив все задачи урока, мы сможем расшифровать эту тему.

Мотивация – приём «отсроченная отгадка».

- Определим цели и задачи нашего урока.

Работа с таблицей целеполагания. Проставьте «+» в тех строчках, где указаны задачи именно сегодняшнего нашего урока.

Таблица целеполагания

Цели и задачи урока

Раскрыть понятие местоимения как части речи

Изучить особенности всех разрядов местоимений

Узнать, какие есть разряды местоимений

Изучить особенности всех самостоятельных частей речи

Развивать умения находить местоимения в речи, правильно употреблять их

Обогащать словарный запас

Воспитывать культуру устной и письменной речи

IV. Изучение нового материала

В НЁМ СУЩЕСТВУЕТ НЕСКОЛЬКО ТАКИХ ВСЯКИХ ИХ. ТАКАЯ ОНА ОЧЕНЬ ЖДЁТ НАШЕЙ ЕЁ.

- Вы можете определить, о чём эти предложения. СУЩЕСТВУЕТ - где (в нём)? Ответить на вопрос можем, а понять, где именно? (Нет). СУЩЕСТВУЕТ – сколько? Несколько. Ответить на вопрос получилось, а понять, сколько именно? Нет.

- А можете определить, где в предложении местоимения? И какие части речи они заменяют?

- Давайте проверим ваши догадки.

В КРЫМУ СУЩЕСТВУЕТ 7 СЕРЬЁЗНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ. РОДНАЯ ПРИРОДА ЖДЁТ НАШЕЙ ПОМОЩИ.

- Какие же части речи мы заменили местоимениями? (Существительное, прилагательное, числительное). Чем местоимение отличается от этих частей речи? (указывает на предмет, признак, количество, но не называет их).

Строим схему определения местоимений.

- самост. часть речи;

- указывает на предмет, признак, количество, но не называет их;

- кто? что? какой? чей? сколько? который?

- Как вы думаете, откуда появилось название «МЕСТОИМЕНИЕ»? (Слово местоимение латинского происхождения: “pronomen”, что в переводе обозначает “ВМЕСТО ИМЕНИ”). Но зачем же нам заменять полноценные самостоятельные части речи: сущ. , прилагательное, числительное – местоимениями, которые даже ничего не обозначают, а только указывают?

Речь культурного человека отличается лаконичностью и красотой. Для того, чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только обогащать свой словарный запас, но и следить за построением предложений. Скажите мне, почему следующий текст нельзя назвать грамотным и красивым? Дополните текст и запишите.

Леса Крыма прекрасны и уникальны. Леса встречают нас чистым целебным воздухом. Чистый целебный воздух не встретишь в большом городе, где много транспорта и промышленных предприятий. Но нерадивые туристы часто наносят вред природе: ______________________________________________. Животные и растения крымских лесов молят о пощаде. Животные и растения просят: «______________________».

Учащиеся записывают исправленный текст и приходят к выводу, что местоимения делают нашу речь красивее и богаче, помогают избегать повторов.

Работа с текстовой информацией

V. Физкультминутка (офтальмотренажёр + дополнительное упражнение).

Хлопаем в ладошки, услышав местоимение, с поворотом вправо-влево.

Если я сорву цветок,Если ты сорвешь цветок. Если все - и я, и ты,Если мы сорвем цветы,То останутся пустыИ деревья, и кусты. И не будет красоты,И не будет доброты,Если только я и ты - Если мы сорвем цветы.

- Много ли весной цветов в крымских лесах? Можно ли их уничтожать? Какие цветы занесены в Красную Книгу Крыма? (Первоцветы – подснежники, крокусы). Наше домашнее задание будет связано именно с растениями и животными крымских лесов. Но… об этом позже.

Сказка о местоимениях.

Когда-то жило в маленьком домике местоимение Оно. Это местоимение было очень одиноко. Оно не имело друзей, почти никогда не ходило на улицу подышать свежим воздухом и полюбоваться цветами. Ему ни с кем не хотелось дружить.

Как-то раз, когда выдался хороший и солнечный день, местоимение Оно решило отправиться гулять и поискать себе друзей. Местоимение направилось к лесу. Оно думало, что так будет лучше.

Вдруг Оно видит, что на поляне бегает местоимение Мой. Оно очень обрадовалось, что, наконец, нашло своего товарища, но Мой не захотел с ним дружить и сказал: «Ты ведь не притяжательное!».

Тогда местоимение, которое искало себе друзей, подумало, что никто с ним не захочет дружить и отправилось домой. Оно очень замерзло и решило выпить горячего чая. Но вдруг в дверь кто-то постучался. Местоимение не стало открывать дверь, но стук продолжался.

Тогда Оно открыло, и в дом вошло местоимение Я. Ему надо было тоже с кем-нибудь подружиться, и два местоимения стали друзьями.

Вскоре к ним стали приходить новые местоимения, и этот дом наполнился друзьями – личными местоимениями.

- Нам с вами хорошо знакомы эти милые друзья:

Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

Но есть и другие дружные семьи местоимений (таблица разрядов местоимений)