Отчет по апробации учебника Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара «Химия 8 класс» статья (химия) по теме

Количество учащихся, занимающихся по названному учебнику: 26 человек.

ФИО учителя: Полковникова Марина Владимировна.

Стаж работы: 27 лет.

Учебник предназначен для обучения химии в общеобразовательных учреждениях. В нем прослеживаются авторские идеи и принципы, которые ориентированы на развитие личности ученика, на отражение специфики химии как науки и методологии химического познания, на раскрытие огромного практического значения химии в обществе и отдельно для каждого человека, проникновения химии во многие сферы жизни человека.

Большой плюс этого учебника – двухуровневая структура и богатый дополнительный материал для любознательных, который способствует углублению и расширению знаний. Учебный материал курса химии – 8 в данном учебнике рассматривается с позиций двух важных теорий:

атомно-молекулярного учения;
электронной теории.

Доступный язык и логическая последовательность изложения материала способствует быстрому усвоению информации. Для облегчения усвоения программного материала в учебнике представлены практически в каждом параграфе большое количество рисунков, таблиц и схем, иллюстрирующие наиболее важные теоретические положения, в целях развития практических умений и навыков приводится ряд различных видов алгоритмов:

определения валентности элемента по формуле его соединения;
составления химической формулы по валентности;
составление уравнений химических реакций;
составления названий химических соединений;
составления уравнений реакций, характеризующих химические свойства веществ;
определения степени окисления элемента в соединении;
расстановки коэффициентов в уравнениях ОВР.

Выделенное – это новое, что я встретила в учебнике, и ранее такого в других учебниках мне не встречалось.

Разнообразная цветовая гамма оформления и различные символико-графические средства наглядности учебника позволяют:

выполнять задания, способствующие овладению учащимися логических умений;
использовать демонстрационный, лабораторный и мысленный эксперимент в целесообразном и рациональном сочетании;
широко реализовывать внутрипредметные связи и устанавливать межпредметные;
на уроке осуществлять постановку и решение учебных задач и проблем;
развитию различных видов памяти (зрительную, механическую и др.).

Отдельные темы, параграфы составляющие содержание учебника тесно взаимосвязаны. Изучение предмета строится сначала на основе атомно-молекулярного учения, а затем на уровне электронной теории. Это позволяет учащимся углублять и расширять свои представления о строении вещества и проявляемых им свойств (принцип «от простого к сложному»).

Положительным моментом является и тот материал, который расположен в конце параграфа: основные понятия, выводы – это как итог изученному материалу. Также указанные в конце параграфа задания разного содержания и уровня сложности способствуют формированию универсальных учебных действий:

познавательные: «подумай перед уроком или в ходе урока», «прочитай параграф и подумай»;
регулятивные: «вам поможет компьютер», «творческое задание или проект»;
коммуникативные: «химический эксперимент», «работайте с товарищем или в группе»;
личностные: при выполнении выше указанных заданий ученик учится аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных (в т. ч. учебных) ситуациях, осознавать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей.

В следствии всего этого порой я – учитель не источник знаний на уроке , а организатор и помощник.

Значительную помощь в организации учебного процесса оказывают пособия для учащихся и учителя:

задачник по химии 8 класс. Для учащихся общеобразовательных учреждений. Н. Е. Кузнецова, А. Н. Лёвкин;
химия. Готовимся к государственной итоговой аттестации 8 – 9 классы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М. А. Ахметов;
уроки химии, методическое пособие для учителя. М. А. Шаталов;
химия 8 класс рабочая тетрадь, Н. Н. Гара, М.А. Ахметов.

К сожалению РПТ была предложена с опозданием и в одном экземпляре, а потому апробировать её не удалось.

Много свежего, оригинального, удобного в структуре данного учебника, но на мой взгляд:

очень скупо изложен материал о химических свойствах солей;

удобнее было бы отдельным блоком выделить практические работы;
главу 5 «Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение» объединить с главой 11 «Водород – рождающий воду и энергию» и дать название «Понятие о газах. Воздух. Кислород. Водород». Рассмотреть данную главу в разделе «Химические элементы, вещества и химические реакции в свете электронной теории»;
главу 12 «Галогены» вернуть в курс химии – 9, тем самым не разрывая «химию элементов»;
рассмотреть теорию растворов (реакции ионного обмена) в курсе 8 класса;
это позволит рассмотреть все химические свойства кислот, солей.

Учебник соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. Авторы Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова и Н. Н, Гара постарались создать учебник, отвечающий задачам современного химического образования и это им на мой взгляд удалось.

В следующем 2014 – 2015 учебном году я планирую работу по апробации учебника «Химия – 9» этого авторского состава, а так же использовать вновь учебник «Химия – 8», дорабатывая, корректируя и совершенствуя опыт первого года апробации этого УМК.

Конспект урока к учебнику Н. Е.Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара.

Тема урока: «Химические свойства кислот»

опираясь на определение понятия «кислота» помочь учащимся определить химические свойства соединений данного класса, тем самым обобщая и развивая знания учащихся о кислотах;
формирование умений:

- учебно-организационных: нацелить себя на выполнение

поставленной задачи, организовывать своё рабочее место;

- учебно-информационных: работать с устным и письменным

тестом, составлять план-конспект;

- учебно-логических: пользоваться исследовательскими умениями,

чисто и скоро писать, сравнивать явления, классифицировать

материал, выделять главное и существенное;

- учебно-коммуникативных: умение слушать и слышать, работать

в группе, слушать и одновременно записывать учебный материал

участвовать в дискуссии;

создание благоприятной атмосферы и комфортной обстановки.

Средства обучения: набор реактивов и приборов стационарной минилаборатории;

таблицы по неорганической химии; ряд активности металлов.

Методические приёмы: фронтальная беседа, постановка и решение учебных

проблем, химический эксперимент, самостоятельная работа с

I. Организационный момент, актуализация знаний.

Учитель обращается к школьникам с приветствием, далее продолжает словами:

О сколько нам открытий чудных,

Готовит просвещенья дух.

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг!

Эти слова А. С. Пушкина очень подходят эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку, тема которого «Химические свойства кислот».

Исследуя вещество, изучая его свойства возможны ошибки, над которыми следует работать, а в результате этого накапливается опыт.

Сталкиваясь с парадоксами при исследованиях и выявляя путь их решения, вы становитесь гениальнее.

Ну тогда в перёд за новыми открытиями…

? Какие химические соединения называются «кислотами»?

Укажите признаки состава вещества? (сложное вещество водород и кислотный остаток).

А что означает «способного замещаться на атомы металла»?

II. Изучение нового материала.

1. Разъяснение целей - выявить общие химические свойства кислот, приобре-

и задач урока. тая практический опыт исследователя;

- выполнение химического эксперимента;

- новая форма записей в рабочей тетради – план – конспект.

Учитель объявляет тему урока и начинает разъяснение нового материала.

2. От понятия «кислота» Учитель организует фронтальную беседу, переходящую в

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎