Развитие умений учащихся на уроках истории материал по истории по теме

Усовершенствованная программа уделяет значительное внимание развитию познавательных способностей школьников, поэтому одной из составных ее частей является примерный перечень требований к умениям учащихся каждого класса.

Развитие умений школьников составляет часть содержания образования, в том числе исторического.

Целенаправленно формируя у учащихся умения, учитель стремится к оптимальному развитию их познавательной самостоятельности, учит учиться и пополнять свои знания и готовит к творческому труду.

Что такое умение? Подготовленность к сознательным, точным действиям или способность сознательно достигать поставленной цели, причем в изменяющейся обстановке. Умения опираются на навыки, которые представляют собой автоматизированные действия учащихся (навыки беглого чтения, письма, правильного показа объектов на карте и др.)

Умение школьников основывается на знании приема учебной деятельности (составление плана ответа, сравнительной таблицы), которому соответствуют определенные приемы умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, общение)

Способность перенести усвоенный прием в новые условия: применить его в работе с принципиально иным содержанием или источником знаний – главный критерий сформированности умения.

В процессе развивающего обучения у школьников формируются разнообразные умения учебного труда.

Среди них важное место занимают мыслительные умения – способность человека сознательно выполнять логические операции на основе знания способа деятельности. Подчиненную роль по отношению к ним выполняют умения школьника организовать свой учебный труд, в том числе ориентироваться в оглавлении учебника, его структуре, в справочниках и словарях и использовать их при подготовке сообщений, докладов. Эти умения органически связаны с аналитико-синтетической деятельностью мышления школьников, с культурой устной и письменной речи.

Для оперирования историческими знаниями школьникам нужно овладеть помимо перечисленных общеучебных умений такими специфическими способами деятельности: как

1. Оценка событий, явлений;
2. Роли, народных масс и выдающихся людей с классовых позиций;
3. Определение прогрессивности исторического явления (или его этапа) на основе критериев;
4. Овладение общим умением или подходом к анализу, оценке и теоретическому обобщению фактов истории и современности.

Предъявляя требования к умениям школьников в соответствии с перечнем в программе, необходимо помнить, что в формировании каждого из них имеются общие этапы.

Начальный этап . Школьники получают знание о приеме учебной работы, узнают, из каких действий он складывается, с какой последовательностью выполняется: от действий по образцу (под руководством учителя) они постепенно переходят к более самостоятельной деятельности в аналогичной ситуации.

Промежуточный этап . Знакомый прием используется в новых условиях, когда осваивается иной учебный материал или иные по своему характеру источники знаний. Учитель объясняет школьникам новые действия, входящие в уже известный прием, и требует их осознанного выполнения (например, определение последовательности намеченных пунктов сравнения двух исторических явлений, которая вытекает из их внутренней логики, из подчинения одних существенных сопоставимых признаков явления другим, наиболее важным).

Заключительный этап : ученики усваивают все действия, составляющие прием, в результате его многократного повторения и переноса на новые объекты: таким образом у них вырабатывается прочное умение.

Освоение каждого приема учебной работы основной логической операции продолжается, как правило, несколько лет.

Отдельные умения сформировываются лишь к концу седьмого и восьмого года обучения. К ним относятся умения:

1. Составлять хронологические и синхронистические таблицы.
2. Сравнивать исторические явления по существенным сопоставимым признакам и др.

Сначала школьники пользуются каждым усвоенным приемом, оперируя узким кругом общественных явлений: в старших классах он значительно расширяется.

Применяя знания о закономерностях в законах развития общества и опираясь на усвоенные мыслительные умения, старшеклассники овладевают такими обобщенными способами деятельности, как анализ новых фактов (в т.ч. современной политической жизни) и их оценка.

Для того чтобы учитель конкретнее видел усложнение способов учебной деятельности, реализуемых в умениях школьников, можно составить таблицу «Умения учащихся V-XII классов, исходя из примерных требований программ по истории.

Приемы локализации событий, процессов во времени.

Установление последовательности и длительности исторических событий.

Соотнесение года с веком.

Установление синхронности исторических событий.

Применение счета лет в истории (до н.э. или н.э.

Установление длительности и синхронности однородных процессов (в разных странах).

Соотнесение века с определенным историческим периодом.

Умение составлять хронологическую и синхроническую таблицу.

Соотнесение века с определенным историческим периодом.

Установление синхронности важнейших исторических процессов.

Умение соотносить отдельное событие с периодом, эпохой, формацией.

Умение локализовать исторические события и процессы во времени на основе знания научной периодизации истории.

Умение выделять периоды в истории отдельных стран мира.

В приводимом фрагменте таблицы подчеркнуты осваемые учащимися новые действия или новая сфера их приложения, а также конечный результат работы – выработанные умения (см. табл.№1).

В левом столбце прослеживается линия формирования «хронологического» умения: устанавливать последовательность, длительность, синхронность отдельных исторических событий и процессов, а в правом – умения соотносить различные исторические отрезки времени.

Можно проследить основную линию развития умений школьников содержательно, связано, логично ит.д. излагать исторический материал.

Перечисленные умения формируются у школьников тесной связи с развитием общей культуры речи и умственного труда, а также вспомогательных, так называемых организационно-ориентировочных умений.

Приемы изложения исторического материала

Пересказ содержания исторического текста и объяснение рисунков к нему.

Описание отдельных объектов с опорой на текст и иллюстрации учебника. Краткие замечания к ответу товарища.

Связной ответ на вопросы, последовательный пересказ содержания учебника, употребление и объяснение исторических терминов. Рассказ по содержанию исторической картины. Сравнительное описание отдельных фактов. Составление простого плана по содержанию изученного текста. Краткая характеристика исторического деятеля. Краткая устная рецензия на ответ товарища.

Составление сложного плана. Сравнительная характеристика исторических деятелей. Умение строить связный рассказ на основе нескольких различных источников знаний, подготавливать краткие сообщения. Умение устно рецензировать ответы товарищей. Умение пользоваться различными видами изложения исторического материала (повествование, описание и др.). Составление плана – конспекта изученного материала на основе научно-популярного текста и др.)

Умение изложить в краткой и развернутой форме содержание нескольких параграфов учебника и так называемых сквозных вопросов курса. Умение объяснять исторические термины. Умение обоснованно оценивать исторические факты. Умение самостоятельно составить конспект, подготовить доклад, реферат 9с использованием справочной литературы).

Умение связно и логично излагать исторический материал, в т.ч. требующий применения знаний из курсов истории и обществознания, а также из других предметов школьного обучения, пользуясь терминологией, исторической науки.

Умение выступать с докладом, участвовать в дискуссии, составлять тезисы, давать рецензию (устную и письменную).

Так, обучая приемам подготовки доклада, учитель добивается, чтобы все старшеклассники умели составить развернутый план, самостоятельно по списку или библиографическому указателю подобрать литературу, извлечь необходимые факты, описания, обобщения, оценки из различных источников и сгруппировать их в соответствии с намеченным планом. Одновременно надо учить правильному цитированию источника, использованию образцов яркой публицистической речи.

Т.О., умения конспектировать текст учебника, статьи, а также составлять тезисы формируются на основе ряда мыслительных речевых, организационных приемов.

Школьникам я объясняю, что конспект представляет собой сжатое письменное изложение изученного текста или прослушанной лекции, подкрепленное убедительными примерами, цифровыми показателями, цитатами, а тезисы, в отличие от него, раскрывают обычно основной логический стержень статьи или подготавливаемого доклада (в тезисах преобладают общие положения).

Практически к конспектированию восьмиклассникам легче переходить от составления плана – конспекта (от известного к еще не известному). Необходимо раскрыть цель этой деятельности: конспектирование помогает глубже проникать в сущность, логику, стиль изучаемой статьи и затем воспроизводить ее содержание.

Объяснив сущность и цель нового способа деятельности, предлагаю инструкцию о порядке выполняемых действий – памятку «Как работать над планом конспектом»

1. Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).
2. Предлагаю прочитать весь текст целиком.
3. Прошу их выделить в нем логически законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы.
4. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в навыки. Основные положения конспекта выписывайте против соответствующих заголовков плана.
5. Поверьте выполненную работу. Если нужно исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Организуя коллективную работу учащихся над первым планом – конспектом (по тексту учебника), учитель покажет образец, проанализирует типичные ошибки школьников. При этом помогают и замечания товарищей по содержанию и по форме конспекта, выполненного в тетради или на классной доске.

Умение устно и письменно излагать исторический материал формируется у школьников успешнее при условии, систематического синхронного развития умений самоконтроля и в первую очередь, рецензирования ответов одноклассников. Это может быть рецензия на описание, характеристику, в т.ч. сравнительные, на рассказ об отдельном событии, на план и конспект, доклад или выступление в школьной дискуссии.

Итак, рецензирование – одно из средств отработки умений школьников и вместе с тем это самостоятельный прием, осваиваемый в качестве умения.

Можно и нужно предлагать школьникам схемы отзыва на ответы учащихся, с начала в самой общей форме, а затем все детальнее и дифференцированье.

Умение рецензировать ответы своих товарищей постепенно вырастает из элементарного приема, объясняемого в V классе и состоящего из 2-х действий 1) дополнить ответ; 2) найти и исправить в нем ошибки.

5-6 классы. Отзыв на ответ .

Выскажите свое мнение об ответе по пунктам: 1) правильность и полнота (знает даты, карту, факты, имена: сделал выводы; 2) речь ее недостатки (ненужные повторения, слова – сорняки; не употребляет новых слов, терминов, эпитетов).

7 класс. Рецензия на ответ .

Подумайте: 1. Насколько правильно и полно ученик изложил факты и сделал выводы? 2. Какие ошибки допустил? 3. Был ли у него план, и как он ему следовал? 4. Использовал ли свое ли образы художественных произведений (книг, картин, кинофильмов) для повышения эмоциональности рассказа? 5. Выразил ли свое отношение к событиям, их участникам?

Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие новых исторических терминов, эпитетов и др.)

Оценить ответ в целом.

8-10 классы . Рецензия на сообщение, доклад.

1. Насколько содержательно, последовательно, эмоционально раскрыта тема?
2. Насколько убедительно обоснованны выводы достаточно ли они полные, вытекают ли из приведенных фактов.
3. Достаточно ли логична, эмоциональна, образна речь ученика? Как он владеет историческими терминами?
4. В достаточной ли мере использована справочная и художественная литература? Сделаны ли ссылки на нее?

Опираясь на содержание этих памяток, можно и других памяток разработать – схемы рецензии, помогающие выявить, как отвечающий ученик владеет тем или иным умением. Например:

6 класс. Рецензия на сложный пла н.

1. Охватывает ли план все содержание параграфа, учебника, статьи.
2. Насколько правильно выделены и вынесены в заголовки главных пунктов плана основные положения текста?
3. Насколько вынесены в подпунктах плана факты, положения, раскрывающие и уточняющие содержание его главных пунктов?

Предупреждая опасность схематизации рецензий., односложность высказываемых оценок. Целесообразно ставить перед учениками задачу: сочетать в рецензиях конкретные замечания и дополнения к рассказу, характеристике, докладу с общей, доказательной оценкой их достоинств и недостатков.

В данной статье невозможно одинаково подробно рассмотреть линии развития всех основных умений учащихся, перечисленных в усовершенствованной программе, в т.ч. интеллектуальных или мыслительных.

Ниже посмотрите логических схем характеристики общественных явлений, событий, людей.

6 класс. Оценка исторического события.

В результате анализа фактов надо установить:

1. 1. Причины события. 2. Заинтересованность в нем определенных классов и общественных групп; 3. Характер события (антифеодальной, освободительный идр.) 4. Связи с другими событиями того же порядка; 5. Значение; а) для участников события; б) для последующего исторического развития.

7-8 класс. Оценка исторического явления .

На основе анализа фактов установить:

1. Причины явления; 2. Заинтересованность в нем определенных классов и слоев общества, социальную направленность; 3. Характер; 4. Связи с другими явлениями того же порядка; 5. Противоречия развития; 6. Знанчение а) для различных классов и слоев общества; б) для последующего исторического развития.

7-8т класс. Характеристика и оценка исторического деятеля.

1. Вспомните: а) когда и каждой стране жил; б) к какому классу принадлежал, в каких условиях формировались его взгляды; в) историческую обстановку, в которой протекала его активная деятельность; г) его общественно-политические взгляды.
2. Кратко укажите; а) какие цели и почему выдвигал, с целями и задачами какого класса общества они совпадали; б) какие средства он использовал для достижения своих целей; оцените эти средства.
3. Опишите его внешность и характер. Какие из черт характера помогали или мешали ему в достижении поставленных целей?

Как вы оцениваете его деятельность в целом роль истории. Выразите свое отношение к нему.

8-12 класс Общие требования к характеристике исторического деятеля.

1. Определить исторические условия и общественную среду, в которых формировались взгляды, жизненные цели человека, показать, как на них влияли эти условия.
2. Раскрывать черты характера человека, их зависимость от воспитания, общественной среды, его идеалов и целей.
3. Определять, какие качества личности выдающегося человека пмогали в достижении поставленных им целей и в решении исторических задач, объективно стоящих перед страной и народом.
4. Оценивать его значение и роль в истории по результатам его деятельности, по ее влиянию на положение народных масс, на последующий ход событий; по воздействию его примера на других людей, на новые поколения.
5. Оценивать личность выдающегося исторического деятеля и выражать свое отношение к нему, исходя из принципов морали.

1. Ряд общих условий, успешности формирования умений учащихся.

- О сознание учителем цели и содержания работы.

- Систематическое, целенаправленное развитие умений школьников в процессе обучения истории.

а). объяснение цели, сущности и практического значения каждого приема учебной деятельностям.

б). выполнение учениками системы обучающих и тренировочных заданий возрастающей сложности, помогающих закреплению каждого приема в качестве знания.

в). создание на уроках проблемных ситуаций тех или иных способов учебной деятельности.

г). применение инструктивных указаний (памяток) с перечнем действий, которые должны выполнять школьники для усвоения той или иной логической операции, приема учебной деятельности.

д). систематическое рецензирование ответов школьников (учителем или самими учениками)

е). регулярный анализ достигнутых результатов.

2. Систематическое использование и координация межпредметных связей в развитии общих учебных умений школьников, в т.ч. мыслительных и речевых.

а) использование в работе учителей смежных предметов единого графика

б) единая система требований к умениям учащихся и контроля по отношению к ним.