Рабочая программа для старшей группы по ФГОС на основе программы "Детство"

Автор: Козицына Елена АнатольевнаДолжность: воспитатель Учебное заведение: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка- "Детский сад № 8 "Лесная сказка" Населённый пункт: г. Северодвинск Архангельская область Наименование материала: методическая разработка Тема: Рабочая программа для старшей группы по ФГОС на основе программы "Детство" Раздел: дошкольное образование

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - "Детский сад № 8 "Лесная сказка»

на педагогическом совете

от "_____" _____________ 20___г.

Заведующий МАДОУ №8

Рабочая программа

_________________группы

на 2017-2018 учебный год

Козицына Елена Анатольевна_

Содержание программы:

1.2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………….…..2

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………..…2

1.4. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного

Планируемые результаты освоения программы……………………………………9

2.1. Игра как особое пространство развития ребенка ……………………………………12

2.2. Учебный план реализации образовательного процесса в старшей группе…………17

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

2.3.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………20

2.3.2.Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………25

2.3.3.Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………..29

2.3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………… ….32

2.3.5.Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………. 39

2.4. Способы реализации программы………………………………………………………..42

2.4.1. Перспективное планирование непосредственно образовательной

2.4.2. Модель организации совместной деятельности воспитателей с детьми…………. 45

2.5. Особенности мониторинга ……………………………………………………………. 49

2.6. .Взаимодействие с родителями (законными представителями)

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………..61

3.2. Учебно – методическое обеспечение Программы…………………………………. 62

3.3. Пространственно – развивающая среда……………………………………….…. 65

3.4. Распорядок и режим дня в старшей группе ………………………………………. …67

Особенности традиционных событий…………………………………………. 70

4.4. Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений …. 76

4.5 Рекомендованные произведения изобразительного искусства, предметы и

4.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов ……………………83

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка.

примерной о

общеобразовательной

дошкольного

образования

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного

возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный год.

организацию

воспитательно-

образовательного процесса для детей старшей группы.

документов и в соответствии с:

1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. Постановлением от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к

Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.

4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.

общеобразовательным программам дошкольного образования».

Цели и задачи реализации Программы.

Ведущими целями примерной рабочей программы являются: создание благоприятных

условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

Принципы и подходы в реализации образовательного процесса:

принципы и подходы:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей

возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 4-5 лет

(средняя группа), способствовать целенаправленному системному доступному планированию

по данной программе, полагаясь на методические рекомендации к ней.

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре бенка: в этот период

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок

может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы

Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развивают ся

двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия,

некоторое преимущество перед мальчиками.

У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще

внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет

большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других

детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются

представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур

(для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом,

утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о

своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года

торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные

реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так

быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей

регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.

ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно

отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести

соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков

поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности

детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и

ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к

каждому времени года. Довольно ориентацию в пространстве и на плоскости: слева—направо,

вверху—внизу, впереди—сзади, близко—далеко, выше—ниже и т. д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно

выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий

джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший до школьник пытается

самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается

настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и про-

чего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных

программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек.

ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,

принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверю!: опыты,

эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают

устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических

процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность

цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает

точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200

слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное

количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных

взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или

иные события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими

формами и категориями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе

на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия,

воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много

времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их

содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в

Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального

статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Воспитателю

важно изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку

занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей,

объединить детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной

деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).

воспитатель

за ботливого

отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,

признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Вос -

побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный

общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,

наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя

настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не

принцесса» и т.д. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с

ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки

гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о

том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей

конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-

красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой

по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного

размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься

не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым.

Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных

воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко

начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в

конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные

названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный

профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с

доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической

прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,

предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и

поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются

художественных

произведений,

произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений,

обосновывая

эстетической

эмоционально

откликаются

произведения

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся

осознанными

направленными

выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети

также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни

Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру

Во спит ы ват ь

эмоциона ль ную

от з ы вч иво ст ь

доброжелательность к людям.

приобщать детей к художественной культуре.

интеллектуальную способность детей.

Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и

сотрудничество со сверстниками.

достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей

ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

1.5.Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,

которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

октябрь, май, диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).

Планируемые результаты освоения программы к 5 годам:

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению

творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению,

осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.

Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает

некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном

искусстве, музыке, в художественной литературе.

совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,

активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении

— делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает

в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,

умеют объяснить замыслы, адресовать

играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой

задачей и правилами.

Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить

несложные физические упражнения.

умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно

замечает, когда надо вымыть руки или причесаться.

Освоил отдельные правила безопасного поведения,

способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких

людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,

вступает в сотрудничество.

принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными средствами.

интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными

животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются

элементарные виды суждений об окружающем.

органов, условиях их нормального функционирования.

Охотно рассказывает о себе, событиях своей

жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.

Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной

поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает

профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о

достопримечательностях. России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих

о поездках в другие города, других странах мира.

Имеет представления о многообразии

растений и животных, их потребностях

как живых организмов, владеет представлениями об уходе за

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не

только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами

Содержательный раздел

2.1 Игра как особое пространство развития ребенка

В старшей группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности:

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной

творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности:

Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:

сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений

в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии —

через сложение новых творческих сюжетов.

парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов

сказок и мультипликационных фильмов.

Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,

Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать

собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и

согласовывать при помощи аргументации.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является

отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и

фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;

появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет»,

«Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-

ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на

записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.

Освоение способов сюжетосложения:

п р и д у м ы в а н и е

ц е л о с т н ы х

проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по

имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,

использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового

замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию),

установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания

Режиссерские игры и игра-фантазирование

комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события,

альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого

сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации

движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.

необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная

поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой

материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного

персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации и театрализация.

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для

«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие

деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои

действия с другими «артистами». Действовуют и говорят от имени разных персонажей,

отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.

разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и

жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней;

(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с

помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и

получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим

кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных

в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и

замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить

«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,

соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).

«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с

помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан»

(с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник,

наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать

разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на

спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг

друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).

разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств

показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать

воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

Игры с магнитами,

резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с

подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды

может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные

фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные

«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики,

фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными

окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное

цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное

изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»

(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой

бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на

бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).

«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым

соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном

письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской,

затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с

копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и

пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются

капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу,

марлю, ткань и пр.).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных

рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков

(живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на

узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос —

ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по

схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по

«Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски»,

«Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами

«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по

правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в

игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать

свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости

в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение

сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их

организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление

разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

В ы з ы в а е т

о з а б о ч е н н о с т ь

т р е б у е т

совместных усилий педагогов и родителей

п р ед ва р и т е л ь н о е

э м о ц и о н а л ь н ы й

использование просьб, предложений в общении с

В сюжетных и театрализованных играх

сюжетов и ролей;

не умеют согласовывать свои действия и замыслы

в игре с другими детьми;

процессом игры и не следят за правилами.

- нет интереса к развивающим играм, дети

первых трудностях, часто оставляет игру до

В сюжетных и театрализованных

игровых действий. Для детей - «исполнителей»

наиболее интересен процесс создания игровых

персонажами в режиссерской игре. Для детей -

как в инициировании игровых замыслов, так и в

выступают посредниками в разрешении спорных

способствуют их согласованию. Для детей

«практиков» интересны многоплановые

игровые сюжеты, предполагающие вариативные

переходы от игры к продуктивной деятельности

- знают мало игр, затрудняется в объяснении

игровых правил другим

2.2.Учебный план реализации образовательного процесса в старшей группе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней

дошкольного образования « Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.

Михайловой и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей дошкольного

С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю

длительностью 25 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и

совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен

объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной

деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей,

В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-

10) в середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуют недельные

каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется

праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты.

Учебный план

Базовый вид деятельности

Количество ООД в неделю

Обязательная часть

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

3 раза в неделю

математических представлений (ФЭМП)

Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора (ФЦКМ)

1 раз в 2недели

13 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Комплексы закаливающих процедур

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Чтение художественной литературы

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность детей в центрах(уголках) развития

Сетка непосредственно образовательной деятельности

Понедельник

образовательной

деятельности

соответствии

направлениями развития ребёнка

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования

обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

Содержание психолого-педагогической работы

2.3.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских

взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и

эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,

быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные

побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание

роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их

огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной

пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности

других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому

Взаимоотношения и сотрудничество.

Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую

цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть

внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к

результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок

и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности

и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со

всеми. Оценка результатов совместных действий.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и

взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно

справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить

приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен,

избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры

поведения и общения.

Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены

электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание

некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении

в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила

отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок положительно настроен по отношению к

близкими взрослыми и сверстниками, проявляет

контактах со взрослыми и сверстниками;

проявляет любовь к родителям, уважение к

воспитателям, интересуется жизнью семьи и

доброжелателен, умеет принимать

различает разные эмоциональные состояния,

другого тому, что хорошо освоил;

- имеет представления о том, что «хорошо и

что плохо», в оценке поступков опирается на

прислушиваться к мнению партнеров по игре,

отказывается от выполнения общих правил,

если они препятствуют не умеет сдерживать

(сверстникам, близким), если их просьбы или

или желаемого в данный момент;

часто не внимателен к указаниям старших, не

прозвища в общении со сверстниками;

другими детьми, свои промахи связывает только

с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества

и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим

трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному

человеку для жизни;

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон

хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме

возрастных возможностей старших дошкольников,

Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных

видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,

содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,

осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и

материалов в трудовой деятельности взрослых,

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.

Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать

игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,

полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи

работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и

совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать

растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и

Результаты образовательной _деятельности

(«Что нас радует»)

совместных усилий педагогов и родителей

разных видов труда и профессий, применению

с т р е м и т с я

участвовать в труде взрослых.

С а м о с т о я т е л е н ,

и н и ц и а т и в е н

разных видах повседневного и ручного труда; при

добивается нужного результата.

Интерес ребенка к труду неустойчив;

представления о труде взрослых, их профессиях

поверхностные, недостаточно отчетливые;

в ы р а ж е н н о г о

с т р е м л е н и я

самообслуживанию, ребенок самостоятельно не

следит за своим внешним видом,

в общем труде с детьми часто просто играет, не

видит необходимости повседневного труда;

результату личностно не выражено, часто

бросает выполнение трудового поручения,

если что-то привлекло внимание, переводит труд

в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту,

дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни

на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на

улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар,

мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с

бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий

(ушиб, обморожение, ожог,укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе

проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок

присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых

людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

В ы з ы в а е т

о з а б о ч е н н о с т ь

т р е б у е т

совместных усилий педагогов и родителей

отдельных опасных ситуациях, установить связи

последствиями для жизни.

подвижных играх, в спортивном зале;

иголки и пр.) и приборами.

- быть осторожным при общении с незнакомыми

правильно вести себя в транспорте,

- Избегает контактов с незнакомыми людьми

на улице; вступает в разговор с незнакомыми

людьми только в присутствии родителей.

становиться источником возникновения опасных

ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии

со сверстниками, получает травмы.

поведения только по указанию и напоминанию

человеком по его приглашению.

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

П о з н а в ат е л ь н о е

р а з в и т и е предполагает

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:

Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,

приводить примеры и аналогии.

(природе, людям, предметам).

Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской

людях, их нравственных

и профессиональных ролях,

взаимоотношений взрослых и детей.

ребенка о себе, своих

особенностях человеческого организма.

о родном городе и

Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,

лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый.), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления

фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских

геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-

синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия,

оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,

громкости, длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать

поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия

мужских и женских имен,

происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии

социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания

богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте

жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение

некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях

их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира.

Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его

Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных

учреждениях города (села) - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других

странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к

жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь

Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.

Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,

пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или

неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным

сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит

воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее

определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в

неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных)

и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических

растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,

яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в

тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).

практическая ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как . ; столько же,

сколько . ), порядка (тяжелый, легче, еще легче.), включения (часть и целое). Понимать и

находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта

часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и

результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,

присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

представления о мире, отражает свои чувства и

впечатления в предпочитаемой деятельности

познавательной деятельности; по собственной

рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет

государственные символы, проявляет интерес к

жизни людей в других странах.

жизнью семьи и детского сада.

Хорошо различает людей по полу, возрасту,

профессии (малышей, школьников, взрослых,

пожилых людей) как в реальной жизни, так и

Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст,

котором живет, знает некоторые сведения о

государственные символы, испытывает чувство

гордости за свою страну.

поверхностны, часто ошибочны;

с а м о с т о я т е л ь н о

о р г а н и з о в а т ь

п о и с к о в о -

выделяет результат познания.

п р о я в л я е т

п о л о ж и т е л ь н о г о

отношения и интереса к людям, к их жизни в

семье и в детском саду.

полу, возрасту, профессии, как в реальной

жизни, так и на иллюстрациях.

стране и других странах мира ограничены

социальному миру, городу, стране снижен

2.3.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной

жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

Воспитывать интерес к письменным формам речи.

Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания

и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного

взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование

невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,

распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать

литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею

и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и

объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в

соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени

и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент

особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи:

несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только

множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,

Развитие речевого творчества, проявление интереса к самостоятельному сочинению,

окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;

отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,

учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых

справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,

трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т.

(погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,

транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе

слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма

речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный

звук, звуковой анализ слова;

звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать

гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы

звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и

раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических

текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с

нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных

фрагментам детских энциклопедий)

Результаты образовательной деятельности

2.3.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

сверстниками, делится знаниями, задает

И н и ц и ат и в е н

с а м о с тоя т е л е н

придумывании загадок, сказок, рассказов.

С интересом относится к аргументации,

доказательству и широко ими пользуется.

доброжелательно исправляет их.

словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная,

слов, определяет основные качественные

характеристики звуков в слове (гласный

— согласный), место звука в слове.

и сказки, сочиняет загадки;

л и т е р а т у р н о г о

п р о и з в е д е н и я ,

устанавливает причинные связи.

произведениям определенной тематики и

жанра, внимание к языку литературного

Различает основные жанры:

стихотворение, сказки, рассказ, имеет

представления о некоторых их

Допускает содержательные и смысловые ошибки

в пересказах, в самостоятельных рассказах; при

рассказывании требует помощи взрослого.

П р о п у с к а е т

с т р у к т у р н ы е

ко м п о н е н т ы

самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).

Затрудняется в аргументировании суждений, не

пользуется речью- доказательством.

Допускает отдельные грамматические ошибки.

с у щ е с т в е н н ы е

н е д о с т а т к и

Речь не выразительна.

Допускает ошибки при звуковом анализе слов и

делении слов на слоги.

Интерес к слушанию литературных произведений

Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном

уровне, объяснить их отличий не может.

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих

работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать

искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи

Умения художественного восприятия:

умения самостоятельно и

последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное,

обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики

разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы

быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость,

воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора,

технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты, иллюстраторы-сказочники.

жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами

выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его

используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных

людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы- красоты-прочности). Материалы,

используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,

окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;

выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять

графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию

России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей;

знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Развивать изобразительную деятельность детей:

определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений

соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и

Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения

проявлении индивидуальности, творчества.

- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные

Содержание образовательной деятельности

передавать своё отношение.

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать

его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения

рисования контура предмета простым карандашом.

изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства,

устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),

красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки

(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами;

при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов,

объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в

сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства

выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах,

рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные

образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в

изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые

ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления

водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой;

техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна,

техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и

техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления

Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для

многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;

использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,

сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части,

композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,

сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги:

интересных игрушек для

самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из

бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.

Конструирование из природного

и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства

группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление

собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 4-5 лет (что нас радует)

В ы з ы в а ет

оз а боч е н н о с т ь

т р е б у е т

совместных усилий педагогов и родителей

а с с о ц и а ц и и ;

верно понимает художественный образ, обращает

с р е д с т в а

различает и называет знакомые произведения по

видам искусства, предметы народных промыслов

любит и по собственной инициативе рисовать,

использует освоенные техники; создает образы,

самостоятельность; склонность к интеграции

д е м о н с т р и р у е т

принимает участие в процессе кол. работ.

интерес к проявлению красоты в окружающем

мире и искусстве ярко не выражен;

предметы народных промыслов;

затрудняется определить тему будущей работы;

м а л о в ы р а з и т е л ь н ы е

технической грамотности, создает схематические

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за

нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с

метафорой, поэтические сказки).

Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение

произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;

красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественноречевой

деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к

тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть

стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и

сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,

самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение

отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить

произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,

чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного

отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность

слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-

создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,

состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых

соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные

зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы

и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа

героя в театрализованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагогов и родителей

общению с книгой;

жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем

они ему нравятся;

произведений, отдельные факты биографии;

литературной речи в процессе пересказывания и

видах художественной деятельности, в сочинении

Интерес к слушанию литературных произведений

выражен слабо, ребенок предпочитает общению с

книгой другие занятия;

литературный опыт ограничен произведениями из

круга чтения детей более младшего возраста;

не может назвать своих любимых литературных

не знает жанров литературных произведений;

участия в литературных играх.

Задачи образовательной деятельности

Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

Развивать певческие умения;

Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,

Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И.

Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки,

творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о

признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,

метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

В ы з ы в а е т

о з а б о ч е н н о с т ь

т р е б у е т

совместных усилий педагогов и родителей

музыкально эрудирован, имеет представления

о жанрах музыки;

активен в театрализации;

у ч а с т в у е т

и н с т р у м е н т а л ь н ы х

Не активен в музыкальной деятельности;

не распознает характер музыки;

поет на одном звуке;

исполнении танцев и перестроении с музыкой;

не принимает участия в театрализации;

слабо развиты музыкальные способности.

2.3.5.Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

упражнений, спортивных упражнений);

Развивать творчества в двигательной деятельности;

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,

быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и

жизненно важных привычек здорового образа жизни.

Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание

взрослого в случае недомогания

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в

колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,

способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и

бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение

возможных направлений и разнаой последовательности действий отдельных частей тела.

тренажерами.. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных

отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании-

замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия

при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием

колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по

пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),

челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно —

ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м.

Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы:

пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15

—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с

разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в

короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча»

(разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных

исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками

не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд

на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,

сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль

(5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,

прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание.

Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с

помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и

перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—

координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по

прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление

двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора

ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры Городки.

Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.

Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.

Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча

между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5

лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на

груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и

поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,

питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для

здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь

при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны

здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье

и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагогов и родителей

о с в о е н н ы х

о с н о в н ы х

д в и ж е н и й ,

в двигательной деятельности проявляет хорошую

проявляет стойкий интерес к новым и знакомым

инициативу при выполнении упражнений;

имеет представления о уверенно, точно, в

С п о с о б е н

т в о р ч е с к и

с о с т а в и т ь

н е с л о ж н ы е

организовать знакомую игру;

своего здоровья и здоровья окружающих его

умеет практически решать некоторые задачи

Двигательный опыт ребенка беден (малый объем

о с в о е н н ы х

о с н о в н ы х

д в и ж е н и й ,

плохо развита крупная и мелкая моторика рук

упражнениям, избирательности и инициативы при

н е у в е р е н н о

в ы п о л н я е т

упражнения. Не замечает ошибок

качество движений-не проявляет интереса к

проблемам здоровья и соблюдению своем

поведении основ здорового образа жизни.

Представления о правилах личной гигиены,

необходимости соблюдения режима дня, о

здоровом образе жизни поверхностные

Испытывает затруднения в самостоятельном

в ы п о л н е н и и

навыков, в уходе за своим внешним видом,

вещами и игрушками.

2.4 . Способы реализации программы.

Формы образовательной деятельности

ООД в соответствии с

бумаги и природного

и иного материала.

досуги, праздники и

2.4.1.Перспективное

планирование

непосредственной

образовательной

деятельности

Темы образовательных

Итоговое мероприятие по теме

«Детский сад – вторая наша

Экскурсия «Наш любимый детский сад»

Развлечение для детей «День Знаний

Фотовыставка «Я и мои друзья»

Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей

В гостях у лесных жителей

Спортивные соревнования»Мама, папа , я

(поделки из овощей и фруктов)

«Дом. и дик. животные»

Настольный театр «Заюшкина избушка»,

Инсценировка сказки «Зимовье зверей».

Викторина «Все работы хороши, выбирай

Драматизация сказки «Теремок»

«Эти мудрые русские сказки»

Театрализованное мероприятие «В гостях у

Выставка книг «Что за чудо эти сказки»

«Русские народные игрушки»

«Сохрани своё здоровье»

«Спорт – это здоровье»

Развлечение «Вежливый медвежонок»

Новогодний утренник «Наша елочка»

м а с т е р с т в а

«Мастерская деда Мороза»

Конкурс-фотосессия «Хорошо зимой!»

Экскурсия «Наш квартал»

«Транспорт. Безопасность на

Творческая игра «От кареты до ракеты»

Неделя здоровья, Фотовыставка «Я

«Береги себя сам»

Конкурсная программа «А ну – ка,

Тематическая выставка «Рисуем вместе с

Утренник «Мамин день»

Выставка детского творчества

«Край наш северный»

Фотовыставка «Мой домашний питомец»

«Этот загадочный космос»

С о з д а н и е

к о с м и ч е с к о г о

Вечер поэзии «Весна-красна»

«Наши наблюдения и

«Мир на всей планете»

Праздник «Дружат дети всей Земли»

Тематическое занятие к Дню Победы

«Как муравьишка домой спешил»

«Безопасность на природе»

Выставка детский рисунков: «Лето весёлое

«Собираемся в отпуск»

Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми.

взрослого и детей

-Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

-Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,

загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

творчество детей и

поручение, задание, реализация проекта.

исполнение, импровизация, экспериментирование,

п о д в и ж н ы е

м у з ы к а л ь н ы м

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе

группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм основной

образовательной деятельности является

дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции

различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания

как дидактической формы учебной

деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Вторая половина дня

коммуникативное

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

Оценка эмоционального настроения

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

Формирование навыков культуры

Воспитание в процессе

Тематические досуги в

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

ООД по познавательному развитию

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

Речевое развитие

ООД по развитию речи

Художественно-

эстетическое развитие

ООД по музыкальному воспитанию и

Экскурсии в природу

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе

в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

Специальные виды закаливания

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

ванны, ходьба босиком в

Физкультурные досуги, игры

работа по развитию

Особенности организации образовательного процесса в группе.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Специфика

дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не

суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том

числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.Необходимо отметить,

что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается

в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность.Развитие ребенка осуществляется

в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от

предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит

сохранение само ценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная,

познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении

всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

- Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

- Образовательная деятельность в режимных моментах;

- Организованная образовательная деятельность;

- Самостоятельная деятельность детей.

охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (образовательные области):

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах

деятельности:

Для детей старшего дошкольного возраста – ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними). И восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

совместной деятельности педагога с детьми:

с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

возрастных и индивидуальных особенностей детей;

вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная)

их интереса к данному занятию;

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые

возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном

этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного

вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм

работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в

рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в

информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.

Краткая характеристика детей группы

Режим работы группы с 7.00 до 19.00

Списочный состав группы - 23 детей

Мальчиков -15 человек

Девочек -8 человек

Социальный статус семей выглядит следующим образом:

Полная семья - 21 (95,8%);

Многодетная семья - 2 (5,2 %);

Неполная семья - 1 (4,2 %)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней

детского сада.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают

любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

2.5. Особенности мониторинга в детском саду.

Педагогическая диагностика в детском саду

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена

на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его

поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в

будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения

максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,

способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель

общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с

деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка

интересов, предпочтений, склонностей ребенка

личностных особенностей ребенка

поведенческих проявлений ребенка

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных

спецификой образовательного процесса детского сада.

процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных

субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

^ Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям

Фиксация всех проявлений личности ребенка;

Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,

эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;

развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

информацию о различных аспектах его развития:

интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие

ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер

не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между

собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы

личностного становления ребенка;

^ обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных

условиях педагогического процесса.

вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам

диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается

^ в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

^ в безопасности для испытуемого применяемых методик;

в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

во взвешенности и корректном использовании диагностических

сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без

анализа динамических тенденций становления.

Как осуществлять процесс диагностирования?

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить

проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической

деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос,

как ее осуществлять, пропуская

вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы.

От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих

результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с

поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения

педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной

любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к

новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в

слушание рассказов воспитателя и т.п.

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами

выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того,

используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие»

д е я т е л ь н о с т ь

ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы

фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон,

видеокамеру и т.д.).

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных

данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается

существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе

анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс

развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти

описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как

идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога

важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие

качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап - интерпретация данных.

Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка

и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают

возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например,

как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей

группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес)

третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот

вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее

образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики

используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения

перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на

ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных

ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать

дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком

перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь

больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности

становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Мониторинг образовательного процесса в детском саду.

организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности

педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования

Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей,

благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и

подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и

прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции

изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в

образования, а именно:

Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.

учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и

укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие

и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого,

предметами мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных

достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей,

степени готовности ребенка к школьному обучению;

воспитателей) деятельностью детского сада.

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в

ходе режимных моментов;

организации самостоятельной деятельности детей;

программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими

ресурсами и создании необходимых условий.

обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

особенности профессиональной компетентности педагогов;

развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим

диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется

измерение. Измерение - это определение степени выраженности исследуемого признака,

сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют очень

слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие

методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций,

диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает

возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом

изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например,

настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень

трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с

определение критериев и показателей, диагностических методов

Практический сбор информации об объекте мониторинга

информации из существующих источников

информации, прогноз развития объекта

Принятие управленческого решения об изменении деятельности

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать

несущественных) связей и процессов объекта исследования;

сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых

внутренних связей и процессов объекта;

репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании

ранее полученных данных;

продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его

сторон, свойств, качеств;

свойства, отношения объекта исследования.

2.6. Взаимодействие с родителями.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с

родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный

процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он

родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов

между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою

заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми

обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует

родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет

особенности.

укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно

в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и

родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к

воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского

коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы

обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с

повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением

уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных

с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

Развитие детской любознательности.

Развитие связной р е ч и . .

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской

деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в

обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,

туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в

Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения

стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей

развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию

субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по

стремление довести начатое дело до конца

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших

дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,

театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей

педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании

дошкольников . С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «

Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду»,

«Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей,

полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их

возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского

педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами

ребенка» : анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми

«Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация

В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так,

Проективная беседа с

детьми «Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.)

направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В

ходе этой методики ребёнку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций:

Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен

остаться дома. Кто он?

Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и т.д.), и

у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?

Ты имеешь . билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм.

Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним

человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более

значим, кому он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие проблемы

возникают у дошкольника в семейном общении.

Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого

ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей

группе воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей «Готовы ли мы

отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о

школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с

родителями обсуждение результатов этих методик позволит увидеть особенности отношения

подготовки каждого ребенка к будущей школьной жизни, ответить на волнующих многих

родителей вопрос - когда лучше отдавать ребенка в школу.

Педагогическая поддержка.

образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия -

семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,

Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на

ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,

рукописного журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так хочется»,

альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было давно. ".

Так в альбоме "Это было недавно, это было давно. " при участии дедушек и бабушек

воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех случаях, которые

особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.

удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов

семьи своим сверстникам, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного

детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш» «Рождественская

родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с

родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми , упражнениями, которые развивают

детскую любознательность, память, внимание "Я назову, а ты продолжи","Так и не так,""Кто

больше запомнит и назовет", "Зададим друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».

воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей

и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим

странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями

позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей.

партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни.

Для этого он организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей»,

«Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В

помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ

актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают

родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских

готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей,

включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим,

что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель

предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности-

выполнить рисунок одной ручкой, не договариваясь), совместно сложить картинку из частей,

догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и

навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у

части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в

педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель»,

«Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс - «Что я знаю о своем ребенке»

развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения

детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч,

викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».

Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями

позволяют участникам занимать разные роли:

«хозяйки салона», «оформителей»,

творческие возможности друг друга.

познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш

театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта

«Энциклопедия городов Российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами

собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги,

сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по

разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.

детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у

дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День

презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры,

конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор,

сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы

разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить

группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем

угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности

педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической

рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития

План работы с родителями.

Календарно-тематическое планирование

работы с родителями воспитанников группы.

Форма работы

Ответственны

Беседа с родителями

«Режим дня, его значение, принципы

«Самообслуживание в жизни

«Осень», «Игры осенью на

«Как прекрасно это лето»

«Дети и домашние животные»

«Развитие ребёнка от 5-х до 6-х лет».

«Развитие звуковой культуры речи

детей 6 года жизни»

««Личный пример родителей –

«Смело шагайте по улицам дети,

если запомните правила эти»

«Занимайтесь вместе с нами»

«Секреты любви и

4 ноября «День народного единства»

«Леворукий ребёнок – это

«В детском саду и дома играем»

20 ноября «Всемирный день

«Защитим детей вместе»

родителей по теме

Экологическое воспитание детей

«Родительские заблуждения о

«Совместная трудовая деятельность

взрослых и детей»

«Устройте детям праздник

«Что мы знаем о правах»

«Роль папы в воспитании

«День защитников Отечества»

«8 Марта! - праздник мам!

«Дети и домашние животные. Вред

родителей по теме

«Живые витамины для

«Не предлагайте телевизор вместо

«Головные уборы», «Обувь»

«Секреты воспитания вежливого

образовательной работы за год»

«Как закаливать ребёнка »

«Берегите окружающую природу»

Организационный раздел.

3.1.Материально – техническое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Вид помещения функциональное

использование

Групповая комната

Ознакомление с окружающим

художественной литературой и

Сюжетно – ролевые игры

Ознакомление с природой,

Дидактические игры на развитие психических

функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением животных, птиц, насекомых,

обитателей морей, рептилий

Детская мебель для практической деятельности

и з о б р а з и т е л ь н о й

ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Школа», «Библиотека»

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики

после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и

мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

Гимнастика после сна

Методический кабинет

Библиотека педагогической и методической

семинаров, педагогических советов

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, семинаров

Демонстрационный, раздаточный материал для

занятий с детьми

Изделия народных промыслов: Дымково, ,

Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Музыкальный зал, кабинет

музыкального руководителя

Занятия по музыкальному

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и

прочие мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы, сборники

атрибутов и прочего материала

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

Консультативная работа с

родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков, метания,

Учебно – методическое обеспечение программы

Образователь

ная область

Методические пособия

дидактические

Электронные

образовательные

коммуникати

* « Р а з в и т и е

д е я т е л ь н о с т и »

движения» Т. Ф. Саулина;

*«Занятия по ознакомлению с

* Р а з в и т и е

работы в старшей

*«Дорожные знаки: для

работы с детьми 4 – 7

лет» И. Ю. Бордачева;

*«Детям о правилах

Я.М .М а н е в ц о ва

природы и ребенок»,

игры. Для детей 2 – 7 лет.

Изд. Учитель, 2011 г.

*Семейный театр в детском

С о в м е с т н а я

М., Мозаика-синтез, 2008 г.

« З н а к о м и м

о к р у ж а ю щ и м

* Занятия по ознакомлению

сада: конспекты занятий /

«Познаватель

ное развитие»

* « О з н а к о м л е н и е

природой в детском саду»

* « О з н а к о м л е н и е

предметным и социальным

о к р у ж е н и е м »

* М а р у д о в а

д о ш к о л ь н и к о в

о к р у ж а ю щ и м

«Математика в детском

Д о м а ш н и е

Ж и в о т н ы е

Ж и в о т н ы е

;Фрукты; Цветы; Ягоды

лесные; Ягоды садовые.

Кем быть?; Профессии;

Мой дом; В деревне и

ж и в о т н ы е

ж и в о т н ы е

* « О з н а ко м л е н и е

* « О з н а ко м л е н и е

п р е д м е т н ы м

мышления. Работаем по

сказке» О. А. Шиян;

Помораева, В. А. Позина

средней полосы, птицы,

форма, счет до 10, счет

рассматривания: Коза с

*«Развитие речи в детском

саду» В. В. Гербова;

*«Развитие речи детей

дошкольного возраста» О.

«Комплексные занятия в

старшей детского сада»,

занятий в старшей группе

* Учите, играя: игры и

упражнения со звучащим

словом: пособие для

воспитателя детского сада /

занятий с детьми старшего

дошкольного возраста (5-6

«Художествен

эстетическое

и з о б р а з и т е л ь н о й

детского сада». Конспекты

и з о б р а з и т е л ь н о й

Конспекты занятий. — М.:

Конспекты занятий. — М.:

*Комарова Т. С. «Развитие

Мозаика- Синтез, 2013.

* « И з о б р а з и т е л ь н а я

дереву. — М,: Мозаика-

игрушка. - М,: Мозаика-

* Соколова С. В. Оригами:

Игрушки из бумаги. – М.:

Р а з в и в а й т е

( к о н с п е к т ы

р и с о в а н и е м ,

аппликацией): пособие для

воспитателя детского сада /

* П е н з у л а е в а

«Физкультурные занятия в

* П е н з у л а е в а

П о д в и ж н ы е

в ДОУ» Е. А. Гальцова,

Пространственно-развивающая среда

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации

должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

*обеспечение эмоционального благополучия детей;

*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия

с ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у

стремление узнавать новое.

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

*реализацию различных образовательных программ;

*в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

*учет возрастных особенностей детей.

Создание и обновление предметно-развивающей среды по направлениям развития

Направления развития

Помещения и их оснащения

1. Физическое

развитие. Охрана

жизни и укрепление

2.Физкультурные уголки в группе.

коммуникативное

1.Уголок уединения в группе.

2.Уголок патриотического воспитания.

4.Уголок сюжетно-ролевых игр.

3. Познавательное

1.Учебная зона в группе

2.Библиотека детской литературы в группе и в методическом

4. Художественно-

эстетическое развитие

3.Изобразительный уголок в группе

5.Уголок ручного труда

5.Речевое развитие

2.Центр речевого развития.

Создание и обновление предметно-развивающей среды по видам деятельности

Деятельность

Оборудование

игры, игрушки, игровое оборудование

коммуникативная

познавательно-

исследовательская

символический материал, в том числе макеты, карты, модели,

художественной

л и т е р а т у р ы

самообслуживание

элементарный

бытовой труд

оборудование и инвентарь для всех видов труда

конструирование

конструкторы разных видов, природные и иные материалы

изобразительная

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструкторы, природный и бросовый материал

музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и

двигательная

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.

Примерный распорядок дня старшей группы

Примерный режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

в о з р а с т н ы м

психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим

дня к индивидуальным особенностям ребенка.

времени года, возрастных особенностей детей.

В режиме дня учтены и скорректированы рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности,

включая перерывы между её различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём

образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно –

эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время

для чтения детям.

Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам и строится в

соответствии с требованиями Сан Пин

Режим дня во второй младшей группе (5- 6 года)

Примерный режим дня в старшей группе Холодный период года (сентябрь-май)

Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение

воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак

Игры, подготовка к образовательной деятельности

ситуации (общая длительность, включая перерыв)

экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

Подготовка к обеду, обед

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные

Подготовка к полднику, полдник

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и

Подготовка к прогулке, прогулка

Теплый период года (июнь-август)

Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное

общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности

Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка к обеду, обед

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна

воздушные, водные процедуры

Подготовка к полднику, полдник

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной

деятельности в центрах активности

Подготовка к прогулке, прогулка

IV.1.Особенности традиционных событий

Перечень событий, праздников, мероприятий, проводимых в средней группе

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,

лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина

избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-

загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально –литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и

развлечения.

карандашами и т.д.

IV.2.Список литературы для детей

Русское народное творчество

Малые формы фольклора. «Вдоль по реченьке лебедушка плывет», «Грачи- киричи. »,

«Дождик, дождик, веселей», «Зеленейся, зеленейся. », «Иван, Иван. », «Идет матушка-весна. »,

«Как на тоненький ледок. », «Как у нашего кота», «Курочка по сенечкам», «Ласточка-ласточка. »,

«По дубочку постучишь, прилетает синий чиж», «Пошла Маня на базар. », «Пчелки, пчелки»,

«Ранним- рано поутру. », «Свинка Ненила», «Ты, мороз, мороз, мороз. », «Ты рябинушка, ты

кудрявая», «Ходит конь по бережку», «Уж ты пташечка, ты залетная. ».

Сказки о животных. «Заяц-хвастун», «Вежливый Кот-воркот», «Котофей Котофеевич».

Кожемяка», «По щучьему велению», «Семь Симеонов — семь работников», «Сестрица Аленушка

и братец Иванушка», «Сивка-бурка», «Снегурочка», «Финист—Ясный сокол», «Хаврошечка»,

Бытовые сказки. «Умный мужик», «Каша из топора», «Солдатская загадка».

Докучные сказки. «Жил был старик. », «Жил был царь. », «Жили- были два братца. »,

«Рассказать ли тебе. ».

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Как Илья Муромец богатырем стал»,

«На заставе богатырской», «Первый бой Ильи Муромца», «Про Добрыню Никитича и Змея

Горыныча», «Три богатыря».

Фольклор народов мира

построил Джек» (англ., пер. С.Маршака), «Друг за дружкой. » (укр.), «Енот и опоссум» (амер.),

«Косари» (молдав.), «Ласточка» (арм.), «Молчаливые тролли» (норв.), «Ой, зачем ты, жаворо-

нок. » (укр.), «Ослик мой, быстрей шагай» (фр.), «Приди, приди, солнышко. » (укр.), «Слон и

сверчок» (амер.), «Спляшем» (шотл.), «Старушка» (англ., пер. С. Маршака), «Улитка» (молд.), «Я

колышки тешу. », «Ястреб» (груз.).

Сказки. «Айога» (нан.), «Видеку рубашку» (славен.), «Голубая птица» (туркм.), «Гора

«Добрый крестьянин» (яп.), «Золотая ладья» (слов.), «Златовласка» (чеш., пер. К.Паустов ского),

«Каждый свое получил» (эст.), «Как барсук и куница судились» (кор.), «Как братья отцовский клад

нашли» (молд.), «Кролик» (мек.), «Кто умнее — тот сильнее» (кит.), «Кукушка» (нен.), «Легкий

хлеб» (белор.), «Лесная дева» (чеш.), «От краденого не растолстеешь» (белор.), «Почему у месяца

нет платья» (серб.), «Про жар-птицу и морскую царевну», «Соль дороже золота», «Счастья тебе,

мосток» (чеш., пер. Б. Немцова.), «Храбрый мальчик» (даг.).

Поэтические произведения

Бальмонт «Снежинка», «Золотая рыбка», «Осень»; Е. Благинина «Одуванчик», «Черемуха»; С.

Есенин «С добрым утром», «Поет зима — аукает. », «Береза», «Черемуха»; В.Жуковский «Жа-

воронок»; А. Майков «Осень» (отрывок); Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок),

«Зеленый шум», «Перед дождем» (отрывок); И. Никитин «Встреча зимы»; А. Пушкин «Гонимы

Салтане. »), «За весной, красой природы. » («Цы- ганы»), «Зима. Крестьянин, торжествуя. »

лукоморья дуб зеленый. » («Руслан и Людмила»); Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки. »; И.

Суриков «Зима» (отрывок); А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает. » (отрывок), «Ко-

локольчики мои»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою. », «Зима не даром злится. », «Весенние воды»,

«Весенняя гроза», «Фонтан»; А. Фет «Уж верба вся пушистая».

Лирические стихи о родине. Е.Благинина «Родина», «Шинель»; П. Воронько «Лучше нет

родного края», «Родина»; Ф. Глинка «Москва»; С.Дрожжин «Привет тебе, мой край родной. »; Н.

Забила «Наша Родина» (отрывок, пер. с укр. 3. Александровой); М.Исаковский «Поезжай за моря-

океаны»; Г. Ладонщиков «Родная Земля»; Н. Рубцов «Привет, Россия. » (отрывок); И. Суриков

«Вот моя деревня», «Родина».

действительности.

«Жадина»; А.Барто «Помощница», «Уехали»; Е.Благинина «Посидим в тишине»; А. Введенский

«Загадка»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; Л. Квитко «Бабушкины руки», «Кисонька»; Г. Кружков

«Кросс», «Стихи о чистой посуде»; С. Маршак «Почта», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»;

В. Маяковский «Кем быть», «Майская песенка», «Эта книжечка моя про моря и про маяк»; С.

«Новогоднее»; И. Пивоварова «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не

Д.Хармс «Очень страшная история», «Иван Иваныч и Самовар», «Кошки», «Миллион»,

«Что это было. »; М. Цветаева «У кроватки»; К. Чуковский «Айболит», «Воробьишко», «Елка»,

«Загадки», «Таракани- ще», «Телефон».

Стихи зарубежных авторов. С. Вангели «Парта Гугуце» (пер. с молд. В. Берестова); О.

Вациетис «Где живет зима летом. » (пер с лат. И. Токмаковой); Ю. Ванаг «Большие дела

маленького Микиня» (пер. с лит. Д. Нагишкина и И. Соколовой); Г Виеру «Мамин день» (пер. с

молд. Я.Акима); В. Витка «Синица» (пер. с белорус. А.Шарапова); П. Воронько «Лучше нет

родного края» (пер. с укр. С. Маршака); Р. Гамзатов «Мой дедушка» (пер. с авар. Я. Козловского);

О.Дриз «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр.); Ю. Забанцкий «Щедрый ежик» (пер. с укр. А.

Островского); О. Иоселиани «Как появился Бачо» (пер. с груз. А. Эбаноидзе); С. Капутикян «Моя

бабушка» (пер. с арм. Т.Спендиаровой), «Кто чем поможет» (пер с арм. И.Токмаковой), «Мы

сварили плов» (пер. с арм. И. Токмаковой); М. Карим «Эту песню мама пела» (пер. с башк.

Е.Николаевой); Т.Махмуд «Как пыль по заливу» (пер. с азерб. Ан. Чернова); П. Мумин «У нас

рабочая семья» (пер. с узб. Ю. Кушака); К. Мурзалиев «Твой дом» (пер. с каз. В. Кор- киной); В.

Пальчинскайте «Хлеб» (пер. с лит. Г. Герасимова), «Муравей» (пер. с лит. Г. Герасимова); Р.

Салури «Как стать человеком» (пер. с эст. Е. Лейн); А. Сарсеков «Бабочка, давай дружить!» (пер. с

каз. Т.Ровицкой); А. Сиххат «Сад» (пер. с азерб. А.Ахундовой); В. Смит «Про летающую корову»

(пер. с англ. Б. Заходера); К. Тангрыкулиев «Миндаль» (пер. с туркм. Я. Акима), «Совсем как папа»

(пер. с туркм. Я. Акима); Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с

пол. С. Михалкова).

«Оркестр»; Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»; Г. Кружков

«Грозная хозяйка», «Подледный лов»; Л. Кэрролл «Бармаглот» (пер. с англ. Д. Орловской); В.Левин

«Бычок», «Джо Билл», «Зеленая история», «Несостоявшееся знакомство», «Ночная история»,

«Сундук»; С. Маршак

«Пудель»; Ю. Мориц» «Любимый пони», «Это — да! Это — нет!»; Г.

«Память», «Страшная история», «Тигр вышел погулять»; Д.Хармс «Бульдог и таксист», «Врун»,

«Жеребенок», «На коньках»; С. Ясное «Мирная считалка».

Поэтические сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем

богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и

Басни. И. Крылов «Зеркало и обезьяна», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей»; С.

Михалков «Большая кость», «Заяц и черепаха», «Кукушка и скворец», «Муха и пчела».

Произведения русской классической литературы

К.Аксаков «Мой Марихен так уж мал. »; О. Белявская «Вербочки», «На лугу»; Г. Галина

«Песня мышек», «Спи, сын!»; В. Жуковский «Мальчик с пальчик», «Птичка»; А.Кольцов «Дуют

ветры буйные»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном. »; В. Одоевский «Мороз

Иванович»; А. Плещеев «Старик», «Травка зеленеет. », «Уж тает снег. »; А. Пушкин «Румяной

зарею покрылся восток. », «Ель растет перед дворцом. »; И. Суриков «Первый снег пушистый. »;

Л. Толстой «Спала кошка на крыше. », «У Вари был чиж. », «Саша был трус. », «Нашли дети

ежа. », «Как мальчик рассказывал про то, как его не взяли в город», «Была зима. », «У бабки была