Презентация на тему "Коммуникативные технологии на уроках русского языка и литературы"

Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге.

Исследователь инноваций в мировой педагогике М.В. Кларин видит будущее «в моделируемой практике», позволяющей, по его мнению, «прорабатывать смысловые ориентиры», воплощать практический интеллект в «формы приобретаемого опыта».

Развивать коммуникативные способности и коммуникативные компетентности - значит «развивать умения активного слушания и говорения», навыков публичного выступления, пересказа, рассказа, умения вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и обобщать информацию.

Коммуникативная компетентность – это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, быть готовым к изменению соответственного речевого поведения. Требованиями, выдвигаемыми к коммуникативной компетентности, предусмотрены как устная, так и письменная формы коммуникации.

Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:· аудирование;· говорение;· чтение;· письмо.

Образовательные задачи:· сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи;· сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;· развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции;· обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;· развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):· ученик спрашивает,· подтверждает мысль,· побуждает к действию собеседника с помощью вопросов, спорных утверждений и т.д.,· высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:· новая речевая задача,· новый собеседник,· новый предмет обсуждения.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть:

учебная; игровая; трудовая; театральная.

Отбор учебного материала отвечает потребностям учащегося:· отбираются речевые конструкции, необходимые для общения;· используются различные модели речевого общения (от упрощённых до самых сложных). Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:· побуждать к общению;· приносить радость сотворчества,; · сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:

- уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;- уроки, опирающиеся на фантазию и творчество: спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция и т.д.;- уроки – игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;- уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;- уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.

Структура этого способа представляет собой четыре технологических этапа:

- разработка структуры коммуникативной ситуации;- проектная разработка совместных действий учителя и ученика на уроке;- участие в учебном диалоге;- рефлексия по итогам диалогического взаимодействия.

Некоторые формы и приёмы работы на уроках русского языка:

многоаспектная работа со словом;инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты;создание текстов по аналогии «Вечер» - «Утро», «В театре» - «На выставке»;воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений;метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова ;расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;создание контекста для изобразительно-выразительного средства;соединение в одном предложении далёких по смыслу слов;создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;"кристаллизация" смысла текста и микротекста путем составления синквейнов ("смысловых анаграмм", "смысловых пирамид"и т.д.).

Некоторые формы и приёмы работы на уроках литературы:

речевой портрет героя;создание контекста к образному средству; изменение текста с помощью использования средств выразительности; сравнительный анализ художественных текстов на одну тему; сочинения разных видов и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, спектаклю, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, «Как Гоголь», «Как Маяковский», сочинение собственных рассказов и т.д.);ролевые игры и речевые импровизации;подготовка и защита проектов на литературную тему;подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему.

Результат внедрения коммуникативной технологии – это

- гармоничное развитие всех коммуникативных навыков: разговорной речи, восприятия на слух, чтения, письма, аналитической переработки информации;- преодоление страха публичного выступления;- свободное ориентирование в реальных жизненных ситуациях общения;- расширение словарного запаса;- получение и применение новой информации в области коммуникаций.