Родители Елабуги и татарский язык в школе.

Я не знаю, что на самом деле произошло в Керчи. Я не специалист по стрельбе и взрывам, поэтому не могу опровергать официальную версию. Да и надо ли? Факт: 18-летний парень убивал своих ровесников. Один он был или целый взвод – пусть разбираются знающие люди. Но один точно был.

Я не видела результатов психиатрического обследования этого парня. Поэтому ставить диагнозов тоже не буду. Показать полностью.

Я хочу поговорить только об одной из возможных причин. Очень возможных.

Как только дошла до нас эта страшная новость, моя дочь сказала: «У нас в классе тоже есть такой мальчик». Какой такой?!

Мальчик, которого травят. Над которым издеваются. Над которым смеются пацаны-одноклассники. И дочь сказала: «А вдруг он тоже так сделает?».

Вот этого я сейчас опасаюсь больше всего. Не того, что запретят интернет-ресурсы, пропагандирующие чего-то там такое, из-за чего дети становятся убийцами. Не того, что возле каждой школы сейчас встанет полк Росгвардии. Не того, что прекратят торговлю оружием. А того, что мальчики и девочки, которых травят, захотят прервать издевательства таким же способом.

И интернет с оружием тут ни при чем. В середине 80-х мальчик с ружьем пришел в школу, где училась моя сестра. Пришел для того, чтобы убить одноклассника, который над ним издевался. И убил. Тогда не было ни интернета, ни пособий по изготовлению взрывных устройств, ни сообществ имени Колумбайна. А был мальчишка, которого травил одноклассник и который не смог остановить эту травлю иначе.

Сегодня на занятиях утренней группы (дети 13-14 лет) я спросила, в чем, по мнению ребят, причина такого зверства. И они хором ответили: «Травля». Они не сомневаются.

А потом я спросила, у кого в классе есть человек, которого травят. На занятиях было 12 человек. Руки подняли 12 человек.

А потом мне стало еще страшнее. Потому что четверо моих ребят начали говорить о том, что те самые жертвы травли «сами виноваты». Не так себя ведут. Не умеют общаться. Не уважают остальных (как именно надо проявлять уважение не сказали, не знают).

Долгий и непростой был разговор. Поэтому тезисно:

Нет, никому не пришло в голову обратиться за помощью к классному руководителю или школьному психологу. Потому что: «Им все равно нет никакого дела», «Только хуже будет», «Она и так все знает», «А что они сделают?»

Нет, никто не готов выйти на разговор с одноклассниками, чтобы высказать свою позицию: так нельзя, это подло. Потому что тогда сам станешь жертвой.

Девочка Маша сказала, что жертва из их класса «шантажирует всех суицидом». На мой вопрос, как они будут жить, если угроза приведется в исполнение, в шоке замолчала. Потом сказала: «Мы об этом не думали».

Нашлись 3 человека, которые в меру сил поддерживают жертву. Потому что сами были в такой ситуации. И выкарабкивались тоже сами. Ни одному не помогли родители: один не решился обратиться, двоим сказали «Решай сам». Слава Богу, у них хватило сил.

Вывод: дети не готовы идти за помощью к взрослым. Не видят смысла. Не верят. Это тот самый случай, когда, в результате потери доверия к тем, кто сильнее и умнее, слабый и незрелый пытается опереться на слабого и незрелого.

Они еще маленькие, не смотря на свои 13-14 лет. Они не знают, что выход есть всегда. Они сегодня впервые услышали от меня стихотворение Высоцкого про Одного, который не стрелял. И поняли, что можно стать тем Одним. И спасти человека. Или людей. Или себя.

Я обращаюсь к тем, у кого есть дети школьного возраста. (Начиная с 1 класса. Девочка Алена сказала сегодня, что ее травили всю начальную школу. «Теперь не травят, но если бы вы знали, как я их ненавижу!»)

Я ВЗЫВАЮ к тем, у кого есть дети школьного возраста. Поговорите с детьми. Спросите, есть ли у них в классе такой человек. С большой степенью вероятности, ваш ребенок - с теми, кто травит. Потому что их примерно в 30 раз больше, чем тех, кого травят. Узнайте у ребенка, что происходит. Какую позицию занимает он. Что он может сделать. Чем помочь жертве. Не надо дружить до гроба. Не надо ходить за руку и вместе отбиваться от обидчиков. Можно просто подойти и сказать: «Я на твоей стороне. Я сочувствую тебе и готов помочь». Можно собрать вокруг себя несколько одноклассников, которые поймут. Можно однажды встать и громко сказать: «Вы ведете себя как садисты, потому что только садистам хорошо, когда другим плохо».

Найдите возможность поговорить с родителями жертвы. Скорее всего, они просто не в курсе. Или не знают, как действовать. Или считают, что это несерьезно. Или уверены, что их ребенка это не может касаться априори.

Попытайтесь инициировать родительское собрание. Настойчиво. Потому что лучше перебдеть.

Приглашайте школьного психолога, инспектора ПДН, специалиста по детской конфликтологии, Господа Бога – кого угодно, кто сможет достучаться до родителей, которые так же, как их дети, уверены, что жертва «сама виновата».

Про то, как вести себя родителям жертвы, написано много полезного. В основном, это правила грамотного ведения боевых действий. Порой на самом деле необходимо подключать тяжелую артиллерию.

Я сейчас не об этом.

И я не знаю, что на самом деле произошло в Керчи.

Я о том, что героя Высоцкого спас тот, который не стрелял.

10 ПРИЧИН УЧИТЬ РЕБЕНКА МУЗЫКЕ. Блестящая статья!

Несмотря на то, что ребёнок фальшиво орёт песни Чебурашки, и слуха у него нет; несмотря на то, что пианино некуда поставить, и бабушка не может возить ребёнка «на музыку»; несмотря на то, что ребёнку вообще некогда – английский, испанский, секция по плаванию, балет и прочее, и прочее… Есть веские причины всё это преодолеть и всё-таки учить музыке, и эти причины должны знать современные родители.Показать полностью.

1. Играть – это СЛЕДОВАТЬ ТРАДИЦИИ. Музыке учили всех аристократов, русских и европейских. Музицировать – это лоск, блеск и шик, апофеоз светских манер. Дюк Эллингтон начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня всегда собираются девушки. Ну, а вокруг играющей девушки?

Внимание, родители невест!

2. Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ ВОЛЮ И ДИСЦИПЛИНУ: заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов. Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем же упорством, с каким чемпионы тренируются в спортзале и на катке. Но, в отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя сломать ни шею, ни ногу, ни даже руку.

Внимание, строгие родители! Музыка – это воспитание характера без риска травмы: как хорошо, что такое возможно!

3. Занимаясь музыкой, ребёнок развивает МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора физики и математики Оксфорда составляют 70% членов университетского музыкального клуба.

Внимание, дальновидные родители будущих математиков и инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи из-под репетиторской палки.

4. МУЗЫКА И ЯЗЫК – близнецы-братья. Они родились следом друг за другом: сначала старший – музыка; потом младший – словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи. Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый из которых знал не один иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам музыку.

Внимание, мудрые родители будущих журналистов и переводчиков! Вначале было Слово, но ещё раньше был Звук.

5. Музыка СТРУКТУРНА И ИЕРАРХИЧНА: крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиничи Сузуки, если даже не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, зато обошли своих сверстников по уровню структурного мышления.

нимание, прагматичные родители будущих IT-инженеров, системных администраторов и программистов! Музыка ведёт прямо к вершинам компьютерных наук; не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.

6. Музыкальные занятия РАЗВИВАЮТ НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ или, как их сегодня называют, коммуникативные навыки. За годы учёбы ребёнок-музыкант познакомится с галантным и дружественным Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудрённым и философичным Бахом и другими очень разными музыкальными персонами. Играя, ему придётся в них перевоплотиться и донести до публики их характер, манеру чувствовать, голос и жесты. Теперь остаётся один шаг до таланта менеджера. Ведь для него едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием, управлять ими.

Внимание, амбициозные родители будущих основателей бизнес-империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное оружие топ-менеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего парня».

7. Музыканты МЯГКОСЕРДЕЧНЫ И ОДНОВРЕМЕННО МУЖЕСТВЕННЫ. Как утверждают психологи, музыканты-мужчины чувственны, как дамы, а музыканты-женщины стойки и тверды духом, как мужчины. Музыка смягчает нравы, но, чтобы в ней преуспеть, надо быть мужественным.

Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и поддержки в старости! Дети, которые занимались музыкой, сочувственны и одновременно терпеливы, и потому чаще готовы подать своим престарелым родителям тот самый «стакан воды».

8. Занятия музыкой ПРИУЧАЮТ «ВКЛЮЧАТЬСЯ ПО КОМАНДЕ». Музыканты меньше боятся страшного слова deadline – срок сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра или на неделю вперёд зачёт по гаммам и классный концерт. Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребёнок с таким опытом не завалит серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и ответственный доклад.

Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь.

9. Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ МАЛЕНЬКИХ «ЦЕЗАРЕЙ», умеющих делать много дел сразу. Музыка помогает ориентироваться в нескольких одновременных процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Так же и авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит за несколькими экранами и одновременно слушает и передаёт информацию по нескольким телефонам. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях.

Внимание, перегруженные и усталые родители! Ребёнку-музыканту будет легче, чем Вам, бежать по нескольким жизненным дорожкам и везде приходить первым.

10. И, наконец, музыка – наилучший ПУТЬ К ЖИЗНЕННОМУ УСПЕХУ. Почему? См. пункты 1-9. Немудрено, что музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости: Агата Кристи свой первый рассказ написала о том, почему ей трудно играть на фортепиано на сцене; Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на публике в своём ослепительном концертном платье; Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы президентом. Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы даже и недолго, хотя бы даже и без особого рвения? Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их вдохновляющему примеру!

Автор статьи - Кирнарская Д.К. доктор искусствоведения, доктор психологических наук, проректор Российской академии музыки им. Гнесиных.

Дaвеча слышала, как учительница начальных классов оглашала маме четвероклассника:

- Oн у вас так плохо знает математику! Он никуда не поступит. Вам после 9 класса надо будет его в какой-нибудь техникум или колледж, в училище пристраивать. Ему в университет не поступить никогда. Ему надо будет освоить какую-то полегче профессию.Показать полностью.

Небеcные педагоги! Святой Макаренко! Или к кому там обращаться из Высшей инстанции? Ну откуда у человека, закончившего педулище, столько самоуверенности, смелости, красноречия рисовать будущее 10-летнему пацану? Откуда этот невиданный дар – знать, кто перед тобой стоит, кто вырастет из этого тихого, рисующего роскошные березы парня?! И зачем мама стоит и кивает? Киваeт!

Сашка забыла утром тетрадку по искусству. Забегаю в школу, чтобы оставить охраннику. Слышу, как завуч страшным голосом, от которого у меня мурашки по всей спине, распекает опоздавшего школьника:

- Почему ты опоздал? Ты не видишь, сколько сейчас на часах? Ты не можешь заранее из дома выйти? Ты не знаешь, что на уроки надо приходить вовремя? Ты простые вещи понимаешь вообще? Кто тебе разрешил опаздывать?! И кто тебе разрешил в джинсах в школу приходить, а? У тебя нет школьной формы? Ты не знаешь правил? Я тебя сейчас выгнать могу! Нельзя так одеваться в школу! Нельзя опаздывать! Понимаешь ты или нет?!

Мальчишечка стоит перед завучем еле живой. Все эти жутким голосом заданные вопросы не для того, чтобы услышать ответ. А для того, чтобы вбить ребенку в голову: ты тут никому не нужен, не важен, ценности в тебе нет, ты бестолков, нелеп, бездарен…

Не выдержала, конечно. Вмешалась.

- Марь Иванна, может, вы послушаете все-таки молодого человека? У него для опоздания и причина, может, есть уважительная. Мало ли что. Мы же все люди, вы-то понимаете?

Меня заметили. Меня узнали. Завуч сморщилась и с презрением (в первую очередь ко мне, но ребенку тоже досталось) уточнила:

- Нну? Есть у тебя причина, а? Почeму ты опоздал?

Пaцан нос утер и пробурчал:

- Я там… в грязь упал, когда шел. Пpишлось возвращаться и переодеваться. У меня второй школьной формы-то нет. Мне бабушка джинсы дала… Не выгоняйте меня, пожалуйста, а то бабушка заругает…

Бабушка. Заругает. Святые угодники? Что там с бабушкой?!

Сына моей подруги называли «тяжелым». У Костика ДЦП. Но Костик борец. А еще бОльший борец и герой его мама. Она четвертый год подряд каждый божий день ходит с ним на различные процедуры: от массажа до иголок, от прогревания до катания на лошади. А по выходным в бассейн. Она возила его в Питер. Она заказывает ему обувь у немецкого ортопеда. Она пашет и лечит, лечит и пашет. Нынче Костику 5. Он говорит. Он сам ходит. Он уже умеет немного читать. Он обожает собак и объятия.

Педагогическая комиссия, которую Костян проходил на днях, чтобы его определили в садике на бесплатные занятия к логопеду, постановила: задержка речи и задержка развития. «Слабый у вас мальчик, - шлепнули маме печать в карту. – Развит плохо. Видите ли, он из шести предметов, которые я ему выложила на стол, а потом спрятала, смог вспомнить и описать только четыре. Понимаете? Всего четыре!».

И тут несчастная мать уточнила, что у ребенка ДЦП, что она много и серьезно занимается с сыном, что 4 правильных ответа из 6 – это для Костюхи блестящий результат, по ее, маминому, мнению.

Педагог из комиссии страшно удивилась. ДЦП? Но печати стоят. Диагнозы о задержках вписаны, а вы, мама, не специалист. И еще: «раз у вас и ТАКИЕ проблемы, идите к хирургу». Причем тут хирург? Педагог знает причем.

И вот моя подруга рассказывает мне эту историю и искренне переживает: «Как же так? Я же так гордилась им, пока они не влезли со своими «задержка там, задержка здесь»»…

Она гордилась, пока… Она гордилась до какого-то там «пока»?! Небеса рухнули, что ли?

Дорогие мои друзья, мамы одноклассников, друзей моих детей, товарищи по этой чудовищной песочнице! Сотня, тысяча историй, подобных рассказанным выше, могут меня убедить только в одном: главная мамина роль – любить, гордиться, верить и помогать. Наплевав на всех и на все. Может быть, громко и выразительно наплевав.

Врачи, учителя, соседи, воспитатели в детском саду, а у кого-то и родственники бывают часто крайне недовольны ребенком. Они ставят ему страшные диагнозы, и обвиняют вас в его идиотизме и шишках. Они тычут его носом в двойки, в невыученный стих или в разрисованные поля в тетради, и винят вас в том, что вы не сидели с ним до часу ночи, не разгребали домашку, добиваясь от него идеально выведенного: «Дети вернулись домой усталые, но довольные». Эта армия умников жрет нервы ребенку за пятна на рубашке и за драные штаны, а вам бросает неодобрительное: "постирайте наконец" или "зашить что ли трудно?".

У мам и детей одна общая беда – эта армия доброжелателей. Армия, которую не выключить, не уволить, не перепрограммировать. Ее не заткнуть, не сделать потише, а самое важное – ей не угодить. Никогда. Ни в чем. Но ее можно сделать не главной. Можно не прислушиваться к ней. Игнорировать, как поганки в лесу. И вовсю душу любить ребенка, считать лучшим, подбадривать и верить в него бесконечно. Даже если двойка. Даже если опять порвал штаны (хотя, Господи, зачем ты сделал пацанам коленки, словно гвозди?!). Даже если проспал, опоздал, не выучил, поленился, написал криво, забыл, потерял и т.д. – любить и все!

Кто главный? Ни завуч, ни пeдагог, ни сосед - никто не знает ничего ни о вас, ни о вашем ребенке, ни о вашей с ним жизни. Главных трое: мама, папа и ребенок. Какие могут быть «я гордилась им, пока мне не сказали…». Ты мама. Ты гордишься ребенком всегда. И в этом твоя и его броня.

Рустам Минниханов на большом педсовете рассказал об упущениях в вопросе преподавания родных языков в Татарстане

На традиционном ежегодном пленарном заседании августовского совещания работников образования и науки РТ подняли вопрос преподавания родных языков в Татарстане. На нем акцентировал внимание президент республики Рустам Минниханов.Показать полностью.

По его словам, Татарстан прошел сложный период. «Длительное время не решался ряд вопросов. Это наше упущение. Никто за нас их не будет решать. Рядом школ были проигнорированы конституционные права граждан на изучение языков. Выбранные учебные планы не позволили реализовать соответствующие потребности. Муниципальные образования как учредители школ тоже не уделили должного внимания этому вопросу», — пояснил Минниханов.

Президент РТ отметил, что основными задачами в этом направлении являются совершенствование методик преподавания государственных языков, а также создание цифрового учебно-методического комплекса, развитие кадрового потенциала. Отдельно он обратил внимание на необходимость воспитания уважительного отношения подрастающего поколения к представителям разных национальностей и конфессий, к языку и традициям. Минниханов напомнил, что в июле текущего года были внесены изменения в ФЗ «Об образовании РФ», касающиеся изучения родных языков из числа языков народов РФ.

«Перед системой образования это ставит особые задачи. Важно, чтобы учебные планы и программы учитывали, с одной стороны, обязательность изучения родного языка, с другой — особенности контингента обучающихся. Эти направления требуют от каждой школы весьма тонкой работы с родителями, они же определяют языки», — добавил лидер республики.

Напомним, 4 августа президент РФ Владимир Путин подписал закон об обязательном изучении родных языков. Согласно документу, в школах, программа которых включает в себя предмет «родной язык», его изучение остается обязательным. В то же время можно будет выбрать конкретный язык, в том числе русский, как родной. Для этого необходимо соответствующее заявление родителей или уполномоченных лиц.

Читаем законы. Татарстан продолжает нарушать законодательство РФ? Блог Ю.Астаховой. https://cont.ws/@id137118793/1017182

В Законе об образовании РТ утверждено следующее положение Показать полностью. - В государственных и муниципальных образовательных организациях преподавание и изучение татарского и русского языков как государственных языков Республики Татарстан, литературы на татарском и русском языках в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Татарский и русский языки в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования ИЗУЧАЮТСЯ В РАВНЫХ ОБЪЕМАХ соответствующего уровня общего и среднего профессионального образования.

Что же привлекает внимание в этом определении? Все образовательные организации России осуществляют свою деятельность в соответствии с ФГОС, составленными Министерством образования РФ. Однако равные объемы изучения русского и татарского языка обеспечиваются только федеральными стандартами с обязательным изучением родных языков. Которые и были введены во ВСЕ школы республики - в соответствии с принятым в ней Законом. Законно ли это?

По результатам проверок Прокуратурой РФ во исполнение поручений Президента РФ по ситуации с изучением национальных и государственного языков РФ было озвучено, что органы государственной власти субъектов РФ НЕ НАДЕЛЕНЫ ПОЛНОМОЧИЯМИ по определению количества и соотношения часов для изучения государственного языка РФ и госязыков субъектов РФ. Таким образом Закон об образовании РТ входит в противоречие с Конституцией РФ, Законом о языках народов РФ и некоторых положений Закона об образовании РФ, что привело к необходимости внесения в него поправок о свободном выборе языков изучения на территории РФ. А введение федеральных государственных стандартов только для национальных школ (с обязательным изучением родных языков) во все школы Татарстана - успешно проведенная попытка реализации этого закона.

Далее. Русский язык является РОДНЫМ языком для более чем 80% населения РФ. И изучается, как предмет - вне зависимости от того, каким статусом он обладает для конкретного учащегося. Поэтому ограничение часов на его изучение в пользу изучения родных языков народов РФ (через введение ФГОС, учебных планов и программ с обязательным изучением родных языков) является прямым нарушением прав русских на полноценное изучение русского языка, как родного и ущемлением прав учащихся на изучение государственного языка РФ в объемах, которые предоставляются государством для тех, кто выбирает его в качестве языка обучения и ИЗУЧЕНИЯ - в соответствии с 9 статьей Закона о языках, где сказано - "Граждане Российской Федерации имеют право свободного выбора языка образования в соответствии с законодательством об образовании". Причем спланированное ограничение изучения русского языка, как предмета - это не просто ущемление прав учащихся на свободный выбор языка изучения. Это, практически, дискриминация русского языка по отношению к другому государственному языку национальной республики.

Законом об образовании РФ обучающимся гарантируется право на выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, предоставление условий для обучения с учетом их образовательных потребностей и особенностей развития, а "также уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья". (Из ст.14 "Закона об образовании РФ", к рассмотрению которой мы еще вернемся)

Повсеместное введение учебных планов с обязательным изучением родных языков в каждой школе и классе национальных республик является средой для появления, проявления и распространения конфликтов на национальной почве, лишает русских и русскоязычных родителей права выбора учебного учреждения для своих детей в соответствии с представлениями об их благе. И, в конечном итоге, зачастую приводит к проявлениям психологического воздействия и давления на учащихся и их родителей со стороны администраций школ. А в некоторых случаях и оскорблению человеческого достоинства учеников и родителей и прямому психическому насилию. Таким образом, восстановление порядка и национального спокойствия в Республике Татарстан может наступить только в том случае, когда все представители многонационального региона получат возможность выбирать не язык изучения, как родной, но непосредственно школы, где бы для - как минимум - половины населения республики предмет "русский язык" давался в полном объеме. Тем более, что в многонациональной республике требовать от родителей делать обязательный "свободный" выбор из двух "родных" языков не представляется уместным.

Здесь отдельно следует упомянуть о существовании в Татарстане школ с обучением на татарском языке. О которых и власти Татарстана, и защитники прав татарского народа на сохранение родного языка предпочитают скромно умалчивать. Странная позиция, если вспомнить ту истерику, которая раздувается "защитниками" на любых площадках и в татарстанских СМИ. По информации, взятой из татарстанских официальных источников их совсем немало. Так на одном из правительственных сайтов было указано, что в 2011 году из менее полутора тысяч школ таких насчитывалось 999. (То есть две трети от общего количества школ Татарстана проводили обучение на татарском языке.). При этом обязательное изучение татарского языка осуществлялось и во всех остальных школах республики. То есть их также можно расценивать, как национальные, но уже с русским языком обучения образовательным предметам. В другом интернет-источнике приводятся данные за 2014 год - где школ с татарским языком обучения уже меньше, но количество их от общего числа составляло около 60%. В выступлении защитника татарского и всех родных языков, кроме русского, депутата Государственной Думы Гильмутдинова озвучено, что в настоящий момент в Татарстане школы с татарским языком обучения составляют более 30%. Из чего можно сделать вывод, что если в Татарстане и существует тенденция к отказу от обучения на татарском языке, то никак не из-за русского и русскоязычного населения, определенного в виновники потенциальной гибели татарского языка и культуры.

Мы же вернемся к статье 14. Закона об образовании РФ - "Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами".

Как следует из текста, создание "необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования" исходит из добровольного ПРАВА учащихся на получение образования на родном языке и изучение родного языка. То есть - ВНИМАНИЕ - выбор школами рекомендованных Минобром ФГОС, учебных программ происходит не из "руководящих указаний" региональных властей, а исходя из реальных потребностей учащихся. Администрации татарстанских школ, в нарушении этого основополагающего принципа, чтобы доказать правомочность своей деятельности (которая не ими инициировалась, а на основании "законов Татарстана") прибегли к единственной возможности сохранить статус-кво. Собирая с родителей заявление на выбор родного языка, что называется "на входе в школу". Зададимся вопросом, по каким критериям происходит выбор "русского родного языка" русскими и русскоязычными родителями, если изучение предмета "русский язык" в полном объеме и в максимальном количестве гарантируется только ФГОС без изучения родных языков. Ответ очевиден - родители выбирают не изучение русского языка, а таким образом вынуждены отказываться от обязательного изучения языка татарского. Что является прямым доказательством отсутствия у них возможности для реального выбора. При отсутствии всякого понимания, каким образом предметы "русский язык" и "русский родной язык" могут рассматриваться, как разные дисциплины и быть совмещены в одном учебном плане школы. Изучение же каких -то предметов русской филологии, кроме имеющегося во всех ФГОС "русского языка", может быть осуществлено исключительно для углубленного освоения языка учащимися, а не за счет часов на него.

Изучение русского языка, как государственного - на основании Законов РФ - это обязанность каждого гражданина страны. Обязанность, гарантирующая ему многие другие гражданские права. Изучение родного языка - право любого гражданина на самоопределение по национальному признаку и реализацию обязательств, которые гражданин берет перед своим народом - в том числе и на сохранение национальной культуры и языка. Русские, изучающие русский язык, исполняют не только обязанность, но и реализуют свое право - на изучение родного языка. Существующие сегодня предметы "русский язык" и "русская литература" помогают им в реализации этих прав полностью. И ограничение количества этих предметов в учебных планах школ или качества их преподавания из-за использования "самопальных" программ или некомпетентности учителей, быстренько - в который уже раз - переученных для преподавания с одного предмета на другой - это ограничение прав русских на изучение их родного языка. Введение же предмета "русский родной" - без определения предметной области и наличия базы для его изучения - следствие отсутствия продуманной и четкой национальной государственной политики. Когда равенство прав граждан по национальному признаку не может только ограничиваться обеспечением прав национальных меньшинств, но и гарантирует всем гражданам страны на всех ее территориях - а том числе и русским - равные возможности.

К причинам возникновения языкового и этнического конфликта на территориях РФ можно отнести еще одну. Снова обратимся для ее рассмотрения к российскому закону.

Из статьи 4 Закона о языках РФ.

- Социальная защита языков предусматривает проведение научно обоснованной языковой политики, направленной на сохранение, развитие и изучение всех языков народов Российской Федерации на территории Российской Федерации.

Введение обязательного изучения региональных национальных языков, как государственных, проводилось - в отличии от русского языка, имеющего достаточную историю изучения и использования его в образовательном процессе, как родного, так и "неродного - государственного - проходило в условиях, практически, "парада суверенитетов". Языковая политика в национальных республиках строилась в интересах "титульных" народов. И не имела достаточной научной базы для обучения языкам, как неродным. Что привело к искажению языковой политики, как политике в интересах одного народа, и - как результат - националистическим проявлениям со стороны и "защитников" изучения государственных языков национальных республик в обязательном порядке, и - как ответ - "отказников" от этого . А зачастую суть отказов заключалась не в нежелании значительной части населения - в том числе и русских, и русскоязычных - изучать "чужой ненужный" язык. А в отсутствии возможности для его изучения, что стало мощным раздражающим фактором. Так как в Татарстане методиками не предусматривалось изучение языка его неносителями с 0, все дети обучались в одном классе по общим методикам и учебникам - при этом разбитые на две группы, а учителя татарского языка готовились по общим программам обучению татарскому языку, как "родному", т.е. для носителей языка.

Практически, не изменилась ситуация и к сегодняшнему дню. При этом основным постулатом самой возможности сохранения национальных языков (причем речь идет не обо всех языках народов РФ, а только носящих статус государственных, то есть как раз тех, которым реальное исчезновение грозит в последнюю очередь - хотя бы из-за достаточного количества их носителей, проживающих компактно) является обязательное изучение их во всех учебных и дошкольных учреждениях республик. В Татарстане - за счет ограничения уроков русского языка и русской литературы, практически, наполовину. При отсутствии сколько-нибудь заметных усилий по совершенствованию методик преподавания национальных языков, такая политика выглядит крайне циничной по отношению к неносителям языков. И приводит к обострению межэтнических конфликтов.

И еще положение Закона о языках РФ ( из ст.5)

- Знание или незнание языка не может служить основанием для ограничения языковых прав граждан Российской Федерации. Нарушение языковых прав НАРОДОВ и ЛИЧНОСТИ влечет за собой ответственность согласно закону.

Хорошо бы понять, кто конкретно и какую ответственность должен понести за непродуманную, научно необоснованную языковую политику, приведшую к серьезному межнациональному конфликту между гражданами России на ее территориях. В Республике, где два народа - русский и татарский - мирно соседствовали на протяжении нескольких веков в едином государственном пространстве. Ни татарстанские власти, ни администрации школ, ни российские чиновники от образования никакого страха ответственности за свою политику, похоже, не испытывают. А надо бы.

И последнее замечание. По документации Минобра РФ русский язык внесен в реестр родных языков народов Российской Федерации среди остальных. Это единственный язык, который обозначен в Федеральных государственных образовательных стандартах, как предмет для обязательного изучения. Остальные предметы идут во всех ФГОС под общим названием "родной язык". Что определяет не статусы языков, а их объединяющее качество, как предметов для изучения, обеспечивая тем самым обязательность реализации права выбора языка изучения и преподавания - любого из языков народов РФ - через включение их во ФГОС для национальных школ. В том числе и русского языка там, где русскоязычное население составляет меньшинство, не дающее возможности организовать учебные учреждения для изучения его в полном объеме. (И таким образом все равно обеспечивающее изучение русского языка в количеств часов, обозначенном в Федеральных стандартах для школ без национального компонента.)

Так не проще ли вернуть русским в Татарстане обычные образовательные школы. А сохранять родной татарский язык через создание особо благоприятных специальных условий для его носителей? Через создания "элитных" татарских школ и гимназий, например. Хотя бы до тех пор, пока нет никакой научной базы для распространения татарского языка среди тех, для кого он родным не является.