Роль пейзажа в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Мудракова Анна Сергеевна, воспитатель МДОУ 62 г.

1 Роль пейзажа в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Мудракова Анна Сергеевна, воспитатель МДОУ 62 г. Северодвинск Список ИМП ИМП-1 Теоретическая интерпретация опыта. ИМП-2 Система работы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажем. ИМП-3 Учебная программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с пейзажем. ИМП-4 Диагностический инструментарий. ИМП-5 Предметно-развивающая среда. ИМП-6 Информационная работа с родителями и воспитателями. Библиография Приложение-1 Конспект занятия «Мы в картинной галереи». Приложение-2 Конспект занятия «Цветные палитры». Приложение-3 Дидактические игры: «В мастерской художника», «Составь картину». Приложение-4 Дидактические игры: «Подбери палитру», «Найди ошибку», «Подбери схему к картине». Приложение-5 Схемы: выделение главного в картине, передача перспективы линия горизонта. ИМП-1 Теоретическая интерпретация опыта. Актуальность. Вопрос о проявлении и развитии творчества у детей дошкольного возраста - один из главнейших вопросов дошкольной педагогики и психологии. Изучением детского творчества занимались: Л. Выгодский, Н. Поддьяков, М. Ветлугина, Л. Компанцева и др. Они изучали специфику и пути формирования творчества детей в разных видах продуктивной деятельности. Творчество- это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышления от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Изобразительная деятельность- эмоционально насыщенная, результативная, выполняемая с помощью ярких, привлекательных материалов; располагает большими возможностями в обогащении духовного мира ребёнка, способствует развитию его творческих способностей. Живопись- как вид изобразительного искусства, отражает предметы и явления реальной жизни посредством наложения красок на поверхность холста или бумаги. Важнейшая функция живописи- «учить видеть», воспитание глубокого уважения к земному, предметному, реальному лицу как таковому, формирование умения ценить и бережно любоваться самой материальной сутью этого мира. Живопись характеризуется различными жанрами: портрет. Натюрморт, жанровая картинка и пейзаж. Пейзаж- отображение картины природы с целью показа взаимодействия между миром природы и миром человеческих чувств и настроений. Являются самым эмоциональным жанром живописи. Выбор пал на пейзаж, так как пейзажные картины учат видеть по-настоящему природу, понимать её красоту, раскрывают не только её позитивную сторону, но и используют ассоциативные связи человека с природой. Противоречия: В настоящее время появилась потребность в приобщении детей дошкольного возраста к искусству, через знакомство с различными видами искусства, его жанрами, но в тоже время имеет место отсутствия системы целенаправленной работы по ознакомлению детей с живописью, в частности с пейзажем. Суть: Мною была разработана кружковой работы по ознакомлению детей с пейзажем; выработана система занятий и игр, направленная на реализацию теоретических блоков программы; определены критерии анализа детских работ, для выявления развития творчества в рисовании пейзажей. Цель: Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, через реализацию учебной программы по ознакомлению детей с пейзажем. Задачи: - Развивать у детей эстетическое воспитание и творческое воображение, через знакомство с пейзажем; - Учить видеть главное в пейзаже, понимать замысел художника;

2 - Учить воспринимать и выделять средства выразительности, использованные художником при написании пейзажа; - Учить соотносить использованные средства выразительности с характеристикой художественного образа; - Учить применять полученные знания на практике, в процессе создания ребёнком своего рисунка; Результаты: - Высокий уровень развития художественного- эстетического восприятия и творческого воображения; - Высокий уровень сформированности технических и изобразительных навыков; - Сформированность у детей бережного отношения к предметам искусства и природе; Трудности: Недостаточная оснащённость предметно- развивающей среды. ИМП-2 Система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажем и развитием творчества.

3 ИМП-3 Учебная программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста- как средство реализации поставленных задач.

4 Тематика занятий и дидактических игр,

5 ИМП-4 Диагностический инструментарий 1. Уровень эстетического восприятия детьми старшего дошкольного возраста пейзажа, (методика Н.М. Зубаревой) Цель: Выявления уровня эстетического восприятия пейзажа детьми на различных этапах работы, для определения эффективности методов и приёмов подачи знаний. Методика: Перед ребёнком на столе выкладываются репродукции картин и задаются вопросы: - Эксперимент 1: «Какая картина тебе больше всего понравилась?», «Почему ты выбрал именно эту картину?». - Серия вопросов 2: «Какой пейзаж тебе больше всего понравился?», «Почему ты выбрал именно этот пейзаж?», «Чем он отличается от других?». Материал: Репродукции картин: Серия 1: Четыре репродукции разного жанра (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина). Серия 2: Три репродукции выполненные в разной технике (чёрно-белое, графическое изображение, реалистическое изображение, изображение в основных цветах). 2. Анализ детских работ. Цель: Выявить влияние целенаправленной работы по ознакомлению детей с пейзажем на развитие творчества. Критерии: 1. Проявление творчества в работе: - рисует по представлению или с натуры; - соответствует ли содержание рисунка теме (соответствует; частично; не соответств.); - использование материала (краски; карандаши; фломастеры; мелки; разнообразный материал ); 2. Как владеет цветом и его функциями: - использует цвет произвольно, точно; - использует функции цвета: выразительную, декоративную, изобразительную, композиционную); 3. Передача формы и размеров предметов: - выполняет набросок; - передаёт форму (внешний вид) предмета (точно; частично; передаёт;); 4. Построение композиции: - глубина пространства (наличие линий горизонта); - выделяет главное или нет; - перспектива (передаёт; не передаёт;); - подбор формата (правильно; неправильно;); 5. Словесное описание рисунка (использует ли в описании характеристики средств выразительности: цвет, формат, перспектива, линия горизонта).

6 (данные заносят в таблицы) Сравнительный анализ рисунков по данным критериям в начале и в конце работы выявит эффективность используемых методов и приёмов работы. ИМП-5 Предметно-развивающая среда. Предметно-развивающая среда способствует: 1. формированию знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности; 2. формированию творческого начала в личности ребёнка; 3. самореализации ребёнка; 4. закреплению и усвоению знаний, умений и навыков полученных ранее в процессе учебной деятельности; Картинная галерея- место, где представлены репродукции произведений искусства, работы художников (местных) в жанре пейзаж, (содержание может меняться в зависимости от решаемых задач); Выставочный зал (стенд)- место, где демонстрируются работы детей, оформленные в рамки, (может быть частью картинной галереи);

7 ИМП- 6 Информационная работа с родителями и воспитателями. Цель: Создать условия общности интересов в формировании эстетического восприятия детьми предметов искусства и развития творческих способностей. 1.Оформление стендов, папок- передвижек Примерная тематика: - «Учимся видеть красоту природы» (о пейзажа) - «Прогулка музей (картинную галерею)» (о правилах поведения и цели прогулки) - «Зачем ребёнок знакомиться с искусством» ( о роли искусства во всестороннем развитии личности ребёнка) 2. Оформление выставок детских работ Персональные выставки, тематические выставки («Весна, весна на улице», «Природа нашего края) 3. Беседы с педагогами О проведении подготовительной работы в виде экскурсии, чтения художественной литературы; о закреплении полученных знаний и умений. 4. Семенар-практикум Об умении воспринимать художественные картины; 5. Консультации - По организации и оборудованию уголка изобразительной деятельности; - По организации выставок детских работ.

8 Библиография 1.Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М.: Просвещение Комарова Т.С. Лебедева С. Беседа о пейзаже. - Д/в с. 4. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке - М.: Просвещение Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. - С-Пб.: Детство-Пресс Поддьяков Н.И. Новый подход к развитию творчества дошкольников. - Вопросы психологии Флёрина С.А. Эстетическое образование дошкольника. - М.: Просвещение с. 8. Художественное творчество и ребёнок. Под редакцией Ветлугиной Н.А.. - М.: Педагогика с. 9. Чумичёва P.M. Восприятие живописи и развитие образной речи. - Д/в с. 10. Чумичёва P.M. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение Приложение 1 Конспект занятия «Мы в картинной галерее». Программное содержание: - Познакомить детей с жанрами живописи, выделить отличительные особенности этих жанров; - Закрепить знания об отличительных особенностях живописи в речедоказательстве; - Вызвать интерес у детей к живописи, желание любоваться картинами; Материал: Репродукции картин разных жанров, фланелеграф, раздаточный материал; Ход занятия: Сегодня мы с вами снова отправимся в картинную галерею. Давайте вспомним правила поведения (нельзя громко разговаривать, перебивать экскурсовода, трогать экспонаты руками, вопросы лучше задавать в конце встречи). ( 2 минуты на созерцание) Давайте вспомним какой вид искусства представлен на экспозиции? Как вы догадались? Почему живопись так называется? (игра «Найди лишнее» (живопись- графика)). Посмотрите внимательно все ли картины одинаковы по содержанию? Давайте расставим картинки, объединив их по содержанию (помощь, совет, вопросы). Посмотрите на эту группу картин. Что у них общего? (изображены люди). Картины, на которых изображены люди, которые специально позируют художнику - называется портрет (хоровой и индивидуальный повтор). Портрет похож на фотографию. Что общего у этих картин? Да, на них изображены красиво расставленные предметы (посуда, овощи, фрукты, цветы, предметы быта). Называются они натюрморт (хоровое и индивидуальный повтор.) Чем схожи эти картины? На них изображена природа: лес, поля, море, парк, горы. Это пейзаж (хоровое и индивидуальный повтор.) Пейзаж рассказывает нам о красоте природы дикой (лес, море, горы) и природы измененной человеком (парк, аллея, сквер.) Художник пейзажист рассказывает нам о природе другого края, о красоте даже вроде не привлекательных уголков. Рассматривая пейзаж можно почитать стихи, послушать музыку. ( Игра «Что лишнее» (Закрепление жанров)). А теперь давайте мы с вами поиграем. У вас на столах лежат фланелеграфы, разрезные картинки. Вам необходимо собрать картинку на фланелеграфе, а затем определить ее жанр и доказать, что это именно тот жанр какой вы назвали. (Какого жанра у тебя картинка? Почему ты так решил? Как думают другие дети?) Пока вы работали на местах наша картинная галерея рассыпалась. Давайте с вами разделимся на команды по количеству жанров. Каждая команда должна организовать выставку своего жанра на сцене. Кто быстрее и качественнее справится с заданием, та команда и победит. (Награждение команд, повторение названия жанров.)

9 Приложение 2 Конспект занятия «Цветные палитры». Программные задачи: (3 основных) - Закрепить знания детей о жанрах живописи; - Познакомить детей с цветом, как средством выразительности, помогающим определить настроение художника-пейзажиста при написании картины, его отношение к пейзажу; - Вызвать у детей эмоциональный отклик на пейзажи различного настроения; Материал: репродукции картин разных по колориту (например: «Золотая осень» Левитан И.; «Рябина» Грабарь И.; «Первый снег» Поляков В.; «Перед дождем» Васильев Ф.) графические рисунки с изображением природы; Бумажные палитры, кружочки различных цветов и оттенков. Ход занятия: Игра «Найди свой домик» (цель: закрепить знания о жанрах живописи); Молодцы! Все вспомнили объяснили. А теперь вернемся с вами к портрету (выставить два-три портрета, где ярко выражено настроение людей). Вы знаете, что каждая картина, оказывается, имеет свое настроение. Давайте назовем, каким бывает настроение? А сможем мы с вами определить настроение у этих портретов? Давайте найдем веселый портрет. Почему вы решили, что он веселый? (выражение лица человека изображенного на портрете). Определите настроение этого портрета? Объясните, почему вы так думаете. А как нам быть с пейзажем? Как у пейзажа определить настроение? Ведь на пейзаже не изображена улыбка, грустные глаза или слезы. Как же нам быть? (выслушать ответы детей). Давайте внимательно рассмотрим каждый пейзаж в отдельности. Какое настроение у вас вызывает этот пейзаж? Почему вам радостно при взгляде на эту картину? Может ли этот пейзаж стать грустным? Как это сделать? (все ответы направлять на цвет, краски). Чтобы узнать настроение пейзажа необходимо посмотреть какие цвета и оттенки использовал художник при написании этой картины. Только красками может художник пейзажист передать нам настроение природы. Яркие, теплые тона передают радостное, веселое, восторженное настроение. Бледные, холодные вызывают грусть, заставляют задуматься. Темные, холодные тона заставляют нахмуриться, даже немного испугаться. (Физ - минутка) А теперь мы с вами поиграем. Игра «Волшебный лес». Цель: Упражнять в подборе образных выражений; Игра «Подбери палитру» Цель: Упражнять в подборе красок, соответствующих определенному настроению; Молодцы ребята! Вы поняли, как художник языком красок может рассказать нам о настроении в пейзажах. Теперь у вас не вызовет затруднений определить настроение любой картины. Приложение 3 Дидактические игры. «В мастерской художника». Цель: Закрепить у детей знания о деятельности художника, о материалах и инструментах нужных художнику при создании картины; Материал: Карточка с изображением предметов, включающих в себя инструменты художника (кисть, карандаш, мелок, уголь, палитра, мольберт, рамка, холст и т.д. ) и материалы (акварель, масляные краски, пастель и т.д.); Карточки с изображением этапов труда художника (замысел, набросок, эскиз, отбор материалов, рисунок, работа цветом, готовый результат); Варианты игры: 1. Помоги художнику подобрать инструмент и материал, необходимый для написания картины; 2. Разложи по порядку элементы труда художника; «Составь картину» Цель: Упражнять детей в составлении картин разных жанров, пейзажей на заданную тему; Материал: Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа ( деревья, кусту, горы, цветы, трава, посуда, фрукты, овощи, люди и т.д.); раздаточный фланелеграф с разной линией горизонта. Варианты игры: 1. Составь картину по описанию; 2. Составь пейзаж (натюрморт, жанровую картину, портрет) 3. Составь картину на заданную тему («Зима» и т.д.)

10 Приложение 4 Дидактические игры. «Подбери палитру» Цель: Закрепить умение использовать выразительную функцию цвета; подбирать палитру к картине; Материал: Репродукции картин, графические изображения пейзажей; модель палитры (пустой); кружки окрашенные в различные тона и оттенки; Варианты игры: 1. Подбери палитру к картине (репродукция пейзажа); 2. Подбери палитру к грустной картине (весёлой и т.д.); 3. подбери палитру к пейзажу в солнечную (дождливую) погоду и т.д. «Найди ошибку» Цель: Закрепить знания о способе передачи пространства (глубина, перспектива); Материал: Схемы, рисунки с заведомо заложенными ошибками в построении композиции; рисунки с правильно построенной композицией; Вариант игры: Рассмотрев рисунки (схемы) найти ошибку; дать совет как надо сделать правильно. «Подбери схему к картине» Цель: Закрепить знания детей о выделении главного в картине (способы), о роли линии горизонта. Материал: Схемы способов выделения главного в картине, схемы расположения линии горизонта; приложение 5), набор репродукций картин; Ход: Подбери схему к картине. Каким способом выбелено главное в картине? Почему здесь низкая линия горизонта? Приложение 5 Схемы выделения главного в картине, разных линий горизонта, передачи перспективы. Выявление главного в картине: (Вершинина И.А.)