Объяснить ребенку - как? 1 класс

А у нас в пятом классе была "засада" со степенями. Я также, как Армусик, звонила одноклассникам и выясняла по кусочкам, что делали в классе, т.к. Коля утверждал, что все списывал с доски.Обзвонив трех человек, выяснила, что где-то неправильно поставил дужки, объединяющие резутаты, а потом и учительница лишний ноль в ответе поставила. В общем, точно также вырвали лист, переписали классную работу, разобравшись в степенях и спокойно уже сам сделал домашку.

А во втором классе про обратные задачи объяснила так. Что было известно, то делаешь неизвестным, т.е. ставишь знак вопроса. А где был вопрос, ставишь известное значение, которое нашел, решая прямую задачу. Он как-то быстро это понял.

География : сия Галактика СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : Дочь 1987, дочь - 1990, сынишка- февраль 2002 (темат.), внучка Соня 2006

Времени 2 часа 39 мин ночи по московскому времени. не спится после вчерашнего школьного дня (там в Бу-бу-бу написала). Бродила по просторам интернета. и вот что набродила. Сижу осваиваю.http://uaua.info/content/articles/203.html

Главное внизу ссылки посмотрите.

География : РФ/ Подмосковье/ Подольский р-н СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 19.07.2001, 16.01.2003

География : Россия, Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 2002 (тематич), 2006-2018

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 2001

География : Samara СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 1997г. сын

А мальчику вообще объясняли, что каждая часть речи отвечает на вполне определенные вопросы и обозначает вполне определенные вещи? Ну, там существительно обозначает предмет (или живое существо) и отвечает на вопросы Кто?, Что?Прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопрос Какой? Какая?, Какое?Глагол обозначает действие и отвечает на вопрос Что делать? или Что сделать?Это надо заучить твердо. Потому что потом по этим вопросам он будет части речи учиться определять и члены предложения. А это не всегда просто бывает. Например,обстоятельство и дополнение многие путают пожизненно. И далее - с примерами, причем - с расшифрованными. О чем идет речь? - о Солнышке. Значит Что? - СолнышкоСолнышко Какое? - яркоеОно Что делает? - светит.

Следующий пример про лошадь Вашу. уже подводя его самого к этим вопросам. О ком говорим? - о лошади. Кто в предложении у нас главный? Лошадь. значит вопрос - Кто?Что мы про нее знаем? Что она серая. Как мы спросим об этом? Лошадь какая? - сераяЕще что знаем? Что она скачет. Она что делает? - скачет. Ну, как-то так. А то мальчик понял, кажется,что должен задавать вопросы,чтобы выяснить то,чего в предложении нет. Куда она скачет, да зачем она скачет.

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 1995, 1999(тем.)

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 1990, 1998

я бы тоже обалдела, чесслово, от таких куч неразобранных непонятностей.Вот я примерно так же на втором курсе сидела на лекциях по старославу, честно записывала - и ни хренища не понимала. Понимать начала только тогда, когда завалила экзамен и целую неделю вникала в смысл учебниковых таблиц: искала в них внутреннюю логику и смысл.

Лещина, а вы схемы с "было-съели-осталось" не чертите. Вы возьмите коробочку тик-таков, выложите их все и то, что "съели", прикройте жадной ладошкой

Джонатанна, я ВООБЩЕ ничего бы не поняла, если б меня с утра начали бомбить всяким "что-где-когда". Если очень, очень глубоко задумываться. я бы, наверное, объясняла, что почти каждое слово в предложении отвечает на какой-нибудь вопрос. только надо вопрос поставить правильно (о том, почему важно правильно поставить вопрос, можно долго рассказывать сказки и читать фантастику). в общем, я бы предложила ребенку сыграть в поиск вопросов: для каждого слова подобрать его вопрос - ну как ключики к дверкам, что ли. Начинать с простого: Я! - я это "кто".Я иду! - я - кто, иду - что делаю.Я иду в лес. Я - кто, иду - что делаю, в лес - куда. (если ребенок умный-преумный, он еще заметит, что есть слова вроде "в", к которым нельзя задать вопрос).Затем - играть в чепуху. Какой кто что делал с чем где когда и зачем? Прыщавый робот копал воду на Таймс-сквер вчера в полдень ради развлечения.

География : Samara СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 1997г. сын

География : Россия, Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 2002 (тематич), 2006-2018

Написала инструкцию - "Как составить схему задачи"1. начертить отрезок.2. нарисовать сверху дугу (целое)3. Разделить на части (это еще надо определить СКОЛЬКО частей там. )4. подписать нзвания частей выше отрезка5. расставить числа и ?

Решаем задачу - 5 цыплят и 3 утенка. сколько всего?Самая большая проблема, оказывается - названия частей. Какте названия частей? - 5 и 3 О ком в задаче говорится. - И в ответ тишина. Что нужно найти в задаче? - 8!Это его привычка еще не отвечать на поставленный вопрос.

Огромную проблему вызывает ПРИДУМАТЬ задачу по схеме.Вот та же задача - есть схема, есть условие, что 3 утенка и 5 цыплят ходят по двору - Прошу придумать вопрос- чтобы он сам озвучил "СКОЛЬКО ВСЕГО?" - не может. не хочет. не понимает. лежит на столе с несчастным видом.

Но схем по инструкции мы шкук 5 начертили.

А в школе-то уже больше на. меньше на. - схемы с 2 отрезками

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : **

География : Баку,Азербайджан СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 12.07.2002(сын темат) 19.11.2012(сын)

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : **

Лещина пишет: Написала инструкцию - "Как составить схему задачи"1. начертить отрезок.2. нарисовать сверху дугу (целое)3. Разделить на части (это еще надо определить СКОЛЬКО частей там. )4. подписать нзвания частей выше отрезка5. расставить числа и ?

Но схем по инструкции мы шкук 5 начертили.

А в школе-то уже больше на. меньше на. - схемы с 2 отрезками Лещина, Вы обратите внимание, что большой отрезок надо чертить только если сразу в задаче дано целое, а потом от него что-то надо забрать (1 действие)

А вот если дан какой-то перечень (3 яблока, 2 груши, ? слив), то тогда1. что есть? 3 яблока, чертим тогда 3 клетки,2,что еще? 2 груши, чертим 2 клетки,3. это все или еще что-то есть? а, точно, сливы. а сколько? не знаем. просто чертим отрезок. пишем вопрос.И вот когда у вас уже 3 отрезка в один сложились, тогда только дуга и было всего.

Он когда у Вас поймет, что любые предметы (девочки,мальчики, птички. ), могут отрезком обозначаться, то легко пойдут эти задачи, где данные сравниваются:3 яблока,а груш на 2 больше.Там так же чертим яблоки (с теми же вопросами), под ними точно такое же количество клеток - на груши, но груш-то больше, давай еще добавим. и добавляем пару клеточек. их выделяем дугой, спрашиваем, груш сколько? не знаем точно, ну тогда ?, а что мы про них знаем? а их на 2 больше, чем чего? чем яблок. подписываем дугу на 2-мя клеточками.Вот так.Главное, трудно эти вопросы постоянно талдычить и ждать, когда ж наконец ответит.

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 2001

В петерсон много несуразностей, которые возмущают именно после моего физфака МГУ или иного научного бэкграунда. К примеру, страшно раздражает, когда задача "чего-то 7 а чего-то на 2 меньше" изображена с помощью отрезков длиной 7 и 3 см. Ессно пока что идут качественные сравнения, но когда-то будут и количественные, как потом голову на место ставить? Как объяснить, что это просто тетя-дура так нарисовала, а на самом деле в тетрадке в клетку рисунок будет выглядеть несколько иначе?

Про сложение грибочков с листочками тут уже многократно обсуждалось.Кстати, слабО вычесть из большого квадрата маленький в логике Петерсон?

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : **

Jonatanna пишет: В петерсон много несуразностей, которые возмущают именно после моего физфака МГУ или иного научного бэкграунда. К примеру, страшно раздражает, когда задача "чего-то 7 а чего-то на 2 меньше" изображена с помощью отрезков длиной 7 и 3 см. Ессно пока что идут качественные сравнения, но когда-то будут и количественные, как потом голову на место ставить? Как объяснить, что это просто тетя-дура так нарисовала, а на самом деле в тетрадке в клетку рисунок будет выглядеть несколько иначе?

Про сложение грибочков с листочками тут уже многократно обсуждалось.Кстати, слабО вычесть из большого квадрата маленький в логике Петерсон? Непосредственно в учебнике у Петерсон нет чертежей на клетках, а линейкой мерить не надо, чтоб мозг не взорвался. Предполагается, что принимается как данность, что этот отрезок обозначает определенное количество. В своей тетради клетки да, надо считать, особенно если счет до 10,но все равно надо как-то доносить до ребенка, что этот отрезок понятие в какой-то мере абстрактное, чтобы если нарисован отр-к в 1 см, а написано, что это 15 см, то надо написанному верить, а то рехнешься просто.У нас тоже Петерсон, мы уже это пережили.

География : Москва СДВГ-статус : Мама Г.р. детей : 2001

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎