Конспект урока по русскому языку "Наблюдение над словами-признаками"

Технология проблемно-диалогического обучения: актуальность, цели, этапы.

Современные меняющиеся условия жизни предъявляют особые требования к образовательной деятельности в целом и к результатам образования на каждом его этапе. Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Технология проблемно-диалогического обучения целиком построена на лучших российских педагогических традициях (А.А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили,), психологических исследованиях (C. JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин и др.), а также исследованиях последних лет (Бунеев Р. Н., Вахрушев А. А., Горячев А. В. и др.) и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Слова академика Ш.А.Амонашвили раскрывают идею проблемно-диалогического обучения: «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Технология проблемно-диалогического обучения – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности. Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Приведем некоторые преимущества проблемно - диалогической технологии:

применить технологию проблемного диалога можно в рядовом уроке введения нового материала;

данная технология универсальна, т.е. реализуема на любом предмете и любой ступени обучения;

проблемно - диалогическая технология дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

Цели:

учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

формирование интереса к образованию;

создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

создание ситуации комфортности на уроке;

развитие личности ребенка;

развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.

Этапы проблемно-диалогического урока:

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий.

3. Актуализация имеющихся знаний.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы.

7. Применение нового знания на практике.

Практическая часть.

Модель урока русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»

Тема урока: Наблюдение над словами – признаками.

Тип урока: Урок введения новых знаний.

Цели урока:

Образовательные:

1. Научить ставить вопросы к словам-признакам;

2. Уметь различать слова-признаки в тексте;

3. Учить узнавать и применять в речи слова, обозначающие признак предмета;

4. Наблюдение над ролью слов-признаков в речи.

Развивающие:

1. Развивать умение применять слова-признаки в речи;

2. Развивать речь, воображение, память, образно-логическое мышление;

3. Развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее анализу и обобщению;

4. Развивать творческие способности учащихся;

5. Развивать умение находить слова признаки в тексте.

Ход урока:

1. Организационный момент (2 мин).

Проверка готовности детей к уроку. Начинает урок, задает вопросы:

- Проверьте, как организовано ваше рабочее место? Почему это важно?

- Что еще нам пригодится на уроке?

- Какие качества нам необходимы на уроке?

Учащиеся проверяют готовность к уроку. Высказывают предположения.

- Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

- Какую запись должны сделать дальше?

- Напишите слова «Классная работа».

Словарный диктант.

«Проверяем то, что знаем».

(дети пишут под диктовку учителя).

- Подчеркните опасные места в словах.

- Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга.

- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Найдите лишнее слово. (желтый)

- Почему оно лишнее?

Дети пишут под диктовку учителя словарные слова, подчеркивают «опасные места»