Использование проблемных диалогов на уроках открытия новых знаний

Использование проблемных диалогов на уроках открытия новых знаний

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что на уроке ученик проходит все звенья научного творчества, хотя при этом он ставит учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах. Таким образом, из всех образовательных целей творчески достигаются только знания. Отсюда следует вывод чрезвычайной важности: проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. Все это отображено в таблице.

Структура проблемного урока

Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся З Н А Н И Е Введение Постановка учебной проблемы -формирование вопроса или темы урока Поиск решения - открытие субъективно нового знания Воспроизведение Выражение решения - выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта - представление продукта учителю и классу

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке? В Образовательной системе «Школа 2100» предлагается так называемый проблемно-диалогический метод, который, кстати, можно использовать при любой программе и на любом предмете, прежде всего – на уроках изучения нового материала. Самое главное – чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной технологии. Проблемная ситуация действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением», которые представлены в виде таблицы.

Приёмы создания проблемной ситуации по Е. А. Мельниковой.

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. Предлагаются следующие варианты.

  • Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
  • Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?

  • Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

Следовательно, учитель выводит учеников из проблемной ситуации на побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию учебной проблемы Прием 1 о фактах: Что удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: что вас удивило? Сколько существует точек зрения? Прием 2 Сколько же в нашем классе мнений? Прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнили? Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Следующий метод учебной проблемы – подводящий диалог. Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

Сравнительная характеристика диалогов.

Если подводящий диалог подвел (в смысле - не придумал­ся), сообщаем тему в готовом виде, но с добавкой мотивирую­щего приема к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы условно называемые «яркое пятно» и «актуальность». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Учебную проблему можно поставить тремя методами. Первый - побуждающий от проблемной ситуации диалог. Второй - подводящий к теме диалог. Третий - сообщение темы с мотивирующим приемом. Таким образом, практика показывает, что все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.

Урок математики в 4 классе по программе «Школа 2000» Тема: Нахождение части числа. Цель: 1.Учить искать часть числа, выраженную дробью.

  • Развивать речь, мышление, умение сопоставлять и делать выводы
  • Воспитание аккуратности и умения работать в коллективе.

Ход урока. I. Организационный момент. - Я начну свой урок вот такими словами:

  • Вы очень хорошо справились с арифметическим диктантом.
  • А теперь попробуйте найти 3 / 4 часа? (дети высказывают свои мнения)
  • Чем последнее задание отличается от заданий в арифметическом диктанте? ( В последнем задании нужно найти 3 части, а в арифметическом диктанте - одну часть).

- Итак, цель урока сегодня - учиться находить часть числа, выраженную дробью. На доске открывается тема. "Нахождение части числа". IV. Открытие детьми нового знания. - 1) Чем похожи дроби 1/4 ч и 3/4 ч ? (Час поделили на четыре равные части). Чем 1/4 часа отличается от 3/4 часа? (Дробь 1/4 часа обозначает, что один час разделили на четыре равные части и взяли одну такую часть, а дробь 3/4часа обозначает, что один час разделили та четыре равные части и взяли три таких части).

  • Попробуем найти 3/4 часа.

2) Практическая работа. Задание: начерти циркулем окружность радиусом 3 см. Это макет часов. Разбейте получившиеся часы на 4 равные части.

  • Чему равна 1 часть? (15 минутам).
  • Заштрихуйте 3 части. Чему равны 3 части, если известно, что

1 часть =15 мин? (45 минут)

  • Какие операции мы совершили? (60 разделили на 4 и полученный результат умножили на 3; 60 : 4 х 3 = 45 (мин)).
  • Итак, как найти часть числа? (Чтобы найти часть числа, надо это число разделить на знаменатель и умножить на числитель дроби).

Вывешивается опорная схема: Часть = Число : Знаменатель х Числитель

  • Сравните свой вывод с выводом по учебнику на стр.85
  • Как найти 8%? (Число разделить на сто и умножить на 8).

V. Физкультминутка. VI. Первичное закрепление. 1) - А сейчас мы используем выведенное нами правило при решении задачи. Задача в стихах:

  • Задание в кругах могут решить все.
  • В треугольниках - нужно задуматься.
  • А тот, кто выберет задание в квадратах, должен очень хорошо подумать.

• Задача стр. 86, № 5, 6 - по выбору. - Задачу № 5 вы можете расщелкнуть как орешек. А вот над № 6 вы должны задуматься. Два человека решают у доски.

VII. Итог урока. - Давайте вспомним цель сегодняшнего урока? (Учиться находить часть числа). – Как вы считаете, мы её достигли? - Что нового старались усвоить? - Допустили ли ошибки на данное правило?

Что ж, кончается урок. Он пошел ребятам впрок Постарались все понять Будем дальше мы решать.

Тема: Уравнение. Алгоритм решения уравнений на основе взаимосвязи между частью и целым. Цели: ввести понятие «уравнение», «корень уравнения»; научить решать уравнения с неизвестными компонентами-слагаемыми на основе взаимосвязи между частью и целым (по алгоритму); закрепить навыки решения составных задач на нахождение целого; развивать логическое мышление, аналитические способности, внимание, память. Ход урока I . Организационное начало. Долгожданный дан звонок – Начинается урок. II. Актуализация опорных знаний. 1.– Счёт до 20 вперед и обратно. - Сосчитайте от 12 до 20; от 8 до 1. - Дан ряд чисел: 4, 5, 9. * Назовите число, которое является суммой двух других чисел. * Назовите самое большое и самое маленькое число в этом ряду. * На сколько 9 больше 4? На сколько 4 меньше 9? * Назовите в этом ряду числа, которые можно заменить суммой одинаковых слагаемых. * Установите закономерность и продолжите ряд на 3 числа (10, 14, 15). * Расскажите всё, что вы знаете о числе 4. * Как можно получить число 4? * Какое число стоит между 2 и 4; 4 и 6? * Уменьшите 4 на 3; увеличьте 4 на 5. * Задуманное число больше 4 на 4. Назовите это число. * На сколько 4 меньше 7? * На сколько 4 больше 0? 2. «Волшебный квадрат» . (Сумма чисел по строкам и столбцам равны).

3. Что неправильно в моей задаче? Исправьте задачу и решите: 1) Купили 8 тарелок. За обедом 2 тарелки съели. Сколько оста­лось? 2) Наташа вырезала 9 квадратов. 4 квадрата она подарила Нине. 3) Юля прочитала 7 страниц. Сколько страниц ей осталось прочитать? - Какая схема подходит ко всем задачам? Почему?

III. Постановка проблемы. Открытие нового.

1. – Составь равенство с «окошком».

□ + 5 = 8 - Какое число вставили в «окошко»? Почему? (Вставим 3, т.к. 8 – это 5 и 3)

- Рассмотрите равенство: а + 2 = 7 - Сможете ли вы его решить? ПРОБЛЕМА! (Обсуждение проблемы). Вывод: данное выражение решается аналогично. - Что объединяет эти выражения? (в них есть неизвестные компоненты) Выражение, равенство, в которых есть неизвестный компонент, называется уравнением. 2. - Неизвестный компонент можно обозначить по-разному. ( а, в, с…) - Чаще всего используют латинские буквы, например х : х + 5 = 8 х = 3

  1. Число 3 - это корень уравнения. Мы его с вами нашли с по­мощью подбора.
  2. Но всегда ли можно пользоваться данным способом? (Мнение уч-ся)

Физминутка.. Работа с учебником. *№ 1, с. 20.

  1. Объясните, что нужно сделать в этом задании? (Подобратьфигуры в мешок-слагаемое так, чтобы получилось верное равен­ство)
  2. Как называются такие равенства? (Уравнения.)
  3. Верно ли решено уравнение а) ? Докажите.
  4. Что мы вычисляли? Что получили? Работа над задачей по этапам: текст ->анализ ->схема -> выбор решения -> ответ. * №7, с. 21. – Самостоятельная работа над задачей. 2. Действие с именованными числами. * № 8, с. 21. - Как выполнить действия с именованными числами? - С какими величинами нужно выполнить вычисления? (Работа в паре. Взаимопроверка).

    VII. Итог урока. - Что узнали нового? - Какое открытие сделали? - Попробуйте придумать свои уравнения.